高中作文教學三步法解析

徐娟

高中是學生學習和成長的關鍵階段，同時也是提高學生綜合能力的重要時期。語文是高中階段的一門基礎課程，屬于語言類學科，寫作是其中最為重要的模塊，不僅需要學生具有較強的邏輯思維，還需要學生具備讀寫結合的能力。作文三步法的提出，形成了一套構思嚴密的高中作文教學體系，該教學體系的應用，不僅能調動學生的學習積極性，還能豐富學生的知識面，從而提高學生的作文水平。

一、閱讀思考，積累素材

寫作素材的積累，閱讀是重要的途徑。閱讀可拓展學生的視野，促使學生從不同角度看待問題，進而引發學生新的思考。

例如，教學《登高》時，先讓學生閱讀課文，并將作者的生平和創作的時代背景，通過幻燈片的形式展現出來，給學生新奇的學習體驗，再設置問題：“通過閱讀這首詩，你們知道作者當時所處的環境是怎樣的嗎？”學生回答：“作者通過落木、長江和鳥等事物，對環境進行渲染，描繪出濃郁的悲秋氛圍。”

這提示學生已能體會到作者托物言志的創作手法，我讓學生寫作，依據《登高》的寫作背景，想象詩人的孤苦無依，要突出細節描寫、心理描寫和動作描寫等，運用多種修辭手法渲染環境。在寫作過程中，允許學生翻閱其他書本，尋找、發現更多的環境描寫形式和技巧，促使學生通過閱讀積累更多的寫作素材，進而提高寫作水平。

二、課文改寫，拓展思維

教材中的文章涉及多種多樣的寫作形式，語言凝煉且傳神，內容豐富，給人以無窮的回味。在寫作教學中，教師可引入教材內容，讓學生仿寫、擴寫，促使學生通過改寫掌握更多的寫作形式和技巧，從而拓展學生的思維。

例如，教學《蜀道難》時，我先讓學生深情地朗讀課文，增強學生的情感體驗，在朗讀中把握文章的中心思想。隨后，我再向學生介紹本文寫作的背景和作者的生平經歷，讓學生展開想象，從新的角度入手，將《蜀道難》改寫為小故事。

需注意的是，這里的改寫并不是簡單地將課文翻譯成白話文，而是要抓住最具代表性的句子和段落，結合學生自身的聯想，如文中“噫吁嚱，危乎高哉”，學生就可想象自己立足于蜀道，會被眼前的景象所打動。再如：“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”學生就可想象瀑布中的水擊打石板的情景，進而從新的角度入手，在改寫中設置好相關情節，從而寫出更能打動人的作文。

三、渲染情節，提升能力

在高中語文教材中，有著諸多鮮活的人物形象，而人物形象大多采取動作描寫、細節描寫、形態描寫等多種寫作形式，進行刻畫和烘托，使得人物形象深入人心，引發讀者的共鳴。高中生寫作的弱點之一是人物形象刻畫得不到位。因此，教師可讓學生深入理解文本，渲染情節，著重訓練學生的人物形象描寫，從而進一步提高學生的寫作能力。

例如，教學《雨巷》時，我先讓學生通過閱讀找出其中的人物描寫部分。 “丁香一樣的姑娘”被反復強調，這就是作者渲染人物形象的方法，可以讓讀者迅速記住“丁香姑娘”這一重點內容。學生發現文中不僅有人物形象的刻畫，還著重描寫了雨巷這一環境背景，對人物的烘托同樣起到了重要作用，表明學生已找到新的切入點：人物形象的刻畫，不僅可通過動作描寫等方式呈現出來，還可通過環境背景的烘托來呈現。最后，我組織學生寫自己心中的“丁香姑娘”，指導學生側重于人物形象的描寫和背景環境的渲染，從而為學生日后在寫作中塑造人物形象奠定基礎。

四、貼近生活，語言創新

遵照三步法，進行寫作教學，要求教師帶領學生回歸生活，培養學生觀察、發現和記錄生活的習慣，讓學生在生活中隨時找到寫作靈感，進而提高其寫作水平。

例如，教學生寫辯論文時，我在課前組織學生開展辯論賽，鍛煉學生的思辨能力，以“天賦與勤奮”為作文題，以“天賦與勤奮哪個更重要”為辯論題，讓學生自由分成兩隊辯論，詳細闡述自己的觀點，要求觀點不能重合。

開展辯論賽，不僅能讓學生在辯論過程中了解他人的觀點，參照他人的思維角度，拓展知識面，還可讓學生了解辯論文的具體寫作方式，懂得如何辯論，如何論證自己的觀點，同時激發學生的好勝心，促使學生積極參與到辯論賽中。學生為了取得最終的勝利，會盡可能想出更多的可能性證明自己的觀點，從而在辯論中積累經驗和觀點，學生的辯論文寫作也會變得更加容易。

綜上所述，作文三步法為高中作文教學提供了有效途徑，能夠將理論融入到教學中，激發學生的寫作興趣，從而促進學生的全面發展。