日本高等專門學校工匠精神培育研究

董媛媛 鄧宏寶

摘 要 日本長期以來注重工匠精神的培育，其高等專門學校通過加強道德教育、開設“核心課程”、開展系列實踐活動、舉辦“捐贈講座”、實施“共同教育”與特色教育有效培育了學生的工匠精神，相關理念和舉措啟示我國職業院校要做好三方面工作：加強職業啟蒙教育;注重知、情、意、行并重;營造良好社會氛圍。

關鍵詞 日本;高等專門學校;工匠精神;道德教育;共同教育;職業觀

“日本制造”享譽全球，得益于日本從業人員根深蒂固的“匠人精神”。日本職業院校高度重視學生工匠精神的培養，系統研究日本高等專門學校工匠精神培育的歷史軌跡、主要理念及舉措，可以為我國相關工作提供有益借鑒。

一、日本高等專門學校工匠精神培育的歷史軌跡

二戰后，日本經濟高速發展，技術革新日新月異，二、三產業技能型人才短缺問題日趨明顯，適應此要求，昭和36年（1961年）日本政府修改學校教育法，創辦了5年制高等專門學校（簡稱高專），招收中學畢業生。此后高等教育與產業界緊密聯系，為培養更多應用型人才，從昭和37年至昭和40年（1962-1965年），日本在全國范圍內創立了43所國立工業高專;昭和42年（1967年），海運業迅猛發展，日本又創辦了5所商船學校。在此階段，高專學校數迅速擴張，學生數急劇增加，實現了人才培養“量”的飛躍[1]，見表1。

20世紀70年代，日本政府在“注重個人發展、適應社會需求、教育機會均等、提高教育效率”上采取了一系列措施，高專亦與時俱進，緊跟區域產業經濟發展步伐，不斷拓展專業領域，在人才培養上有了質的飛躍。

20世紀90年代，日本經濟陷入了停滯的十年，隨著終身雇傭制度的改革和勞動力的市場化，出現了“754現象”①。為了彌補人才的結構性錯位，日本多部門共同推進青年自立計劃，提出生涯教育構想，主張職業教育應該貫穿青年期到成人期的全過程[2]。繼昭和51年（1977年）在長岡、豐橋設立2所主要招收高專畢業生的技術科學大學后，平成3年（1991年），日本政府再次修改學校教育法，擴大了工業、商船以外的學科范圍，設置了2年制專攻科，高專畢業生在升學和入職路徑的選擇上更加多元化[3]，其終身學習體系得以建立。

從昭和36年（1961年）起，日本高專在人才培養上始終堅持將人才的道德教育放在首位，培養學生對工作的嚴謹、專注、精益求精、努力向上的職業精神以及追求至善至美的工作作風，為社會培養了一大批具有廣泛知識儲備、具備專業技術開發和問題解決能力的技術骨干，為產業發展提供了可靠的人才支撐。

二、日本高等專門學校工匠精神培育的理念與舉措

（一）注重學生的道德教育

高專在人才“道德教育”上始終如一，“如果你去研究日本千年歷史的企業之間的相同之處，會發現那就是在對技藝無止境追求的過程中，將人品永遠置于首位，將工匠精神作為永續傳承的核心基因”[4]。

昭和39年（1964年）《日本教育白皮書》第五章“教育計劃的必要性和教育使命”中指出：“為謀求經濟持續發展，有效地完成教育使命，不僅要掌握發展產業社會所需要的知識、技能及相關學習能力，更重要的是要全體國民以豐富情感、高尚道德作為新的人物形象來發展自我。”適應此要求，不少高專高度重視學生的道德教育。例如，日本東京工業高專強調學生倫理觀、行為規范和道德修養，培養學生的交流能力、實踐能力、研究開發能力、健康管理能力以及能夠正確應對社會變化的靈活性[5]。鳥羽商船高專以“進取、禮讓、質樸、剛健”為教育理念，培育學生豐富的教養、健全的身心和職業道德修養，以培養具備技術倫理觀、進取精神和不屈不撓精神的技術人員為目標。香川高專[6]從倫理、知識、執行力和交流能力4個方面開展教育，培養具有廣闊視野，對社會有責任感，掌握解決課題的實際能力和創造力，能夠應對時代變遷，能為人類幸福作出貢獻的技術人員。秋山學校的創辦人秋山利輝②在《匠人精神》一書中寫到：“一流的匠人，人品比技術更重要，所以在每天的學習中，不僅磨礪學生們的技術，更注重錘煉他們的人品。如果人品達不到一流，無論掌握了多么高超的技術，在‘秋山木工也不承認他是真正的匠人。”[7]“真正頂尖的人、大師級的人，都是‘德在前面，我的工作就是培養行業內的明星，用8年時間，慢慢教他德行、做人，成為一流的人之后就能成為一流的工匠。”③

（二）通過“核心課程”提升學生的職業認識

認知是情感的基礎，只有了解所學專業的社會價值、專業地位，才能有作為技術人員的自豪感。在對待技能與職業觀的關系上，與技能培育相比，日本更重視學生職業觀和職業意識的培育[8]。

國立高專為了培育未來社會和產業界活躍的人才，推進教育根本性改革，在全國高專中設立據點學校，如模型核心課程實踐基地校、信息安全人才培養事業核心據點校、共同教育推進基地校等。模型核心課程的“核心”明確了包括“數學”“自然科學”“人文社會學”“工學基礎”等技術人員必備的基礎能力和“實驗·實習”在內的專業領域不同能力的達成目標。同時，明確了在“通用技能”“職業態度、職業志向”“綜合性學習經驗”和“創造性的思考力”等方面達成目標。

依據鳥羽商船高專的商船學科課程體系[9]，5年半的學習階段分為“基礎階段”“應用階段”兩部分。基礎階段學習一般教養科目，旨在養成技術人員的倫理觀，培養健全身心和職業道德修養。通過學習“航海概論”“輪機概論”“學科概論”等課程，讓學生了解作為航運人應具備的職業態度和職業志向，了解航運文化、專業價值和專業地位，具備航運人的自豪感和使命感。在應用階段進行“航海路線”或“輪機路線”的專業學習和乘船實習，培養學生的責任感和團隊協作能力，提升職業能力。學生在5年半的學習體驗中，逐步加深對職業的認識，鑄就進取精神和不屈不撓的匠人品格。

（三）通過開展系列實踐活動培育學生的職業能力

熟能生巧，首先要勝任工作，即達到基本的能力要求、養成正確的行為規范，只有熟練于心，才能為養成精益求精品質奠定基礎。

傳統樂器弦匠人片岡喜三郎說：“雙手動作熟練于心就不會出錯。”足袋匠人植田勝也說：“兩遍、三遍，或許旁人看來是多余的工作，但這份用心就是我的制作方法。”[10]從眾多匠人身上可以發現職業能力養成不是一朝一夕的，而是通過反復練習，一點一滴積累、磨煉的。

成為一個好的手藝人，需要長時間的修煉過程，沒有近路也沒有快道，只有一步一步地埋頭往前走[11]。高專鼓勵學生通過參加全國大賽，將日常學習成果活用，如“創意對決·全國高專機器人競賽”不拘泥于既成概念，通過動手制作機器人，體現構思的趣味性，強化科技創新意識，培養學生的創新能力和團隊協作能力。此外，還有以信息處理技術中優秀創意和實現力為競爭內容的“全國高專編程大賽”;以與日常生活環境關聯的設計成果等為競爭內容的“全國高專設計競賽”;以提高英語表現力為競爭內容的“全國高專英語演講比賽”。

每年的全國大賽是高專培育學生職業能力的重要陣地，是一次能力的展示，也是未來職業人切磋手藝、相互學習的一次盛會。通過競賽前的一次次磨練，學生們挑戰自我，挑戰極限，為做出滿意的作品，反復嘗試，直到做好為止。“一遍又一遍，堅持完成一件事的執著，專心致志，持續做一件事情的執著，正是這份執著，成就一流。”[12]

（四）通過開設“捐贈講座”和開展“共同教育”培育學生的職業情感與職業態度

只有愛崗才能敬業，只有在豐富的職業體驗中才能形成專注、持之以恒、攻堅克難的匠人品格。不少國立高專與民間企業、區域產業界和地方公共團體等進行廣泛合作，開設“捐贈講座”④，活用企業和學校資源完成教育研究，實施高度化、個性化、人性化的職業教育。

如阿南高專的“材料工程學（日亞化學）講座”，是國立高專于平成19年（2007年）與日亞化學株式會社（德島縣阿南市）聯合設立的捐贈講座，以培養材料工學的青年技術人員為目的，教授材料工學關聯課程，與本地企業開展聯合研究，召開研討會、發表研究成果等。鶴岡高專“先進素材講座”，是高專與SPIBER株式會社（山形縣鶴岡市）從平成27年度（2015年）聯合開辦的講座，向學生、本地企業的技術人員教授材料化學、高分子化學的基礎及應用技術，培養高層次技術人員。“捐贈講座”為學生們提供了一個難得的職業體驗機會，在學習和交流中感受職業魅力，提升職業素養，加深職業情感，形成專注的職業態度。

從平成21年（2009年）開始，高專與日本微軟株式會社開展“共同教育”，培育ICT領域創造性人才。在“共同教育”模式下，所培養的學生實踐能力強、專業水平高，在參加Imagine Cup挑戰（微軟“創新杯”全球學生科技大賽）項目方面，多次代表日本隊出場，并獲得了很好的成績⑤。2012年東京工業高專學生組成的團隊“Coccolo”，其作品“All Light（可見光通信的省電照明系統）”獲得“軟件設計部門”第二名，作品活用專業技術解決社會問題，在實用性、技術水平和對社會貢獻方面得到好評，選手們的策劃魅力、陳述能力、團隊合作精神讓專家贊不絕口，在緊張的奮斗中不僅展示出產品的魅力，更展現出IT行業人的自信和勇氣，選手們表示這份榮譽對于所有IT行業人來說都是前進的動力，也更加地熱愛這個領域。

“捐贈講座”和“共同教育”增強了學生、教職員對自身職業的認同感，每一次的集中精力、投入感情的制作，都是愛崗奉獻的體現，更是追求精益求精品質的一次磨練。在朝夕相處間“將一舉一動看在眼里，一點一點吸收，本領逐步提高，心生感激之情，磨礪自己的心志”[13]。

（五）借助特色教育培育學生的職業習慣

鹿子絞扎匠人川本和代說：“稍有瑕疵，會立刻返工，過分費心才是恰到好處。”很多高專還積極開展特色教育，讓學生通過反復練習，養成良好的習慣。

八戶高專的“自主探索”，鼓勵學生根據主題進行計劃、實施、發表，培養學生解決問題能力和創新能力。明石高專的“挑戰活動”，圍繞同一個挑戰活動主題開展活動，根據各隊的貢獻、自立完成程度、團隊合作力等方面權衡獲勝，是培養學生創造性的學習活動。吳高專的“激勵工作”，同年級不同學科的學生共同參與，在激勵工作中，學生自主設定項目主題，募集成員，建立組織，制定活動計劃，實施完成，培養技術人員應具備的跨領域能力。

學生們在活動策劃中探索創新，不同學科間知識交匯貫通，感知職業的魅力;在活動實施中攻堅克難，提升職業能力;在活動發表中樹立自信，展現職業人風采，傳遞職業情感。通過特色教育，提升了學生和教師的整體素養。

三、對我國職業院校工匠精神培育的主要啟示

（一）加強職業啟蒙教育

日本高專工匠精神培育之所以能夠水到渠成，離不開職業啟蒙教育。日本注重從小培養學生工匠習慣的養成，以東京書籍版小學《社會》課本為例，三至五年級反映“工夫”的學習內容幾乎每個單元都有，著重介紹農業生產者為種出好吃的大米、汽車生產者為制造人性化的汽車、食品加工者為做出好吃的食品都是怎樣“下工夫”的。“工夫”包含了盡職盡力提供最好產品、最好服務的職業精神。每一個鮮活的實例不僅傳授學生有關的社會生活經驗和生活態度，更展示了一個個精益求精的工作過程[14]。

日本文部科學省每年致力于學校的支援活動，與相關省廳和地區聯合，對初高中生開展社會實踐能力養成的調查研究[15]，并結合社會科、地理歷史科、公民科、技術、家庭科等綜合性的課程，開發體驗性和實踐性學習計劃，持續推進能提高學生社會參與意識和社會自立能力養成的教育活動，培養學生與他人協作交流能力、生存能力和解決地區課題能力，增強學生服務社會的意識。

我國在職業啟蒙教育方面也出臺了一系列政策。如，1994年國家教委下發了《普通中學職業指導綱要（試行）的通知》，提出初中階段開展職業指導，傳授有關基礎知識，重點幫助學生了解社會，了解職業，了解自己，提高認識，初步選擇繼續學習或就業類別的方向。2015年教育部發布的《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出，通過勞動教育，提高廣大中小學的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎。2019年《國家職業教育改革實施方案》中提出：“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。”由上海市教育委員會主辦的“上海市學生職業體驗日活動”至今已成功舉辦6屆，在一年一度的職業體驗日活動中，中小學生走進職業教育實訓現場，體驗職業崗位的真實性，感受日新月異的職場魅力，將職業性與體驗性相融合，讓學生對“工匠精神”有更深入的了解和體會。

我國中小學應扎實推進職業啟蒙教育，學校可以組織學生學習“大國工匠”事跡，觀看“能工巧匠、勞模”事跡的紀錄片，開展“講工匠故事”主題活動;在節假日組織小分隊，開展社會能力養成教育，如參觀“匠人工坊”和“傳統手工藝作品展”等，學生也可以體驗親手制作的樂趣，感受工匠傳承意義;參加志愿者服務，加深對地域產業、傳統文化的了解，增強社會服務意識和社會責任感。通過實實在在的“工匠體驗”，逐步培養學生職業情感、愛國情懷和勞動精神，將工匠精神內化于心。

（二）注重知、情、意、行并重

品德包含“知、情、意、行”四要素，工匠精神培育也是品德教育的過程。日本高專通過核心課程提升學生的職業認識，激發學生的工匠意識，通過開展系列實踐活動培育學生的職業能力，以“共同教育”培育學生的職業情感和職業態度，在潛移默化中培育學生的職業習慣，這種工匠精神培育的做法值得借鑒。

職業院校在培養環節要以“情能結合”為培養理念，強化過程管理，著重培養學生的道德修養、職業情懷、動手能力和創新思維。通過學習大國工匠、訪問名師、參觀實習培養新時期職業人的使命感。開展系列主題活動等，加強學生對職業的認知;開辟多渠道職業體驗路徑，由學科專家、技術專家等組成教育團隊，培養學生在掌握專業知識、提高技術水平、注重細節、創新思維上下功夫，把重點放在實驗、實習等實踐性課程上;關心關愛學生的成長，為技能大賽中成績突出者、取得職業技能等級證書且品學兼優的學生頒發獎學金，為困難學生提供物質、精神上的援助。

（三）營造良好社會氛圍

首先，要讓工匠能夠得到社會的尊重和認可。日本厚生勞動省第三十八號告示“技能者表彰章程”中規定：“對具有卓越技能，通過技能為增進勞動者福利和產業發展做出貢獻，被認定為其他技能者的模范者并予以表彰。”[16]全國范圍的表彰每年一次，包括頒發獎狀、卓越技能章及發放獎金。技能獎旨在通過表彰卓越技能人員，將尊重技能的風氣廣泛滲透到社會中，從而提高技術人員在社會中的地位，得到社會認可和尊重，并發揮其優勢，為社會做貢獻。

近年來我國也出臺了多項政策支持職業教育，鼓勵培養技術人才，尊重從業人員。要繼續通過樹立工匠典范，宣傳工匠文化，提升工匠的社會地位，改善民眾對職業教育的社會認知，激發學生熱愛職業的情懷。通過設立專項課題，梳理工匠大師成長歷程，揭示工匠精神時代內涵，探討學校培育工匠精神可行策略。在學校開展工匠精神事跡報告、專題宣講，強化學生勞動意識、合理擇業意識。以我國工匠為原型，開展文學作品和影視作品的創作、評選，營造良好的社會氛圍。

社會的進步離不開國家政策的指引，國家的發展離不開技術的革新，技術的振興和發展離不開精益求精的技術工作者，尊重技能、尊重工匠的風氣已經滲透到社會各個層面，這種良好的氛圍正是職業院校工匠精神培育的動力源泉。

參考文獻

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