高校校園講座現狀分析及發展改進思路

丁莉

摘 要 國內高校在為學生提供專業課學習基礎之上，也提供了以講座為主要形式的學術交流活動，這既有利于學生專業技能的提高，也有利于學生綜合素養，尤其是科研能力的培養，可以說講座在人才培養中起著至關重要的作用。但通過調查研究，高校學術講座中普遍存在著一系列問題，本文試從高校學術講座中存在著的問題出發，為高校學術講座提供發展改進思路。

關鍵詞 高校 學術講座 現狀 發展 改進思路

1研究背景

當前，高校學術講座已從上世紀八九十年代的“黃金時代”走出，“上座率低”、“強制性”、“刷學分”似乎已成為講座的固有印象。作為大學中的一種隱性教育形式，講座在引導學生的全面發展以及培養專業人才方面起著至關重要的作用，是大學校園教育的重要環節，同時也是促進高校學術多元化的一種重要途徑，尤其在研究生的培養中，更是起著啟發思維，培養學術科研能力的作用。經過調查研究，當前學術講座中存在著諸多問題，本文以北京第二外國語學院學術講座為例，具體分析針對研究生的學術講座中存在的問題以及提出應對措施，以促進學術講座的良好發展。

2高校學術講座現狀

2.1數據來源及樣本選擇

北京第二外國語學院共有11所院系招收研究生，課題組對11所院系的1270名研究生發放問卷，參與調查的研究生來自校內各個學院，涉及不同年級及專業，樣本具有一定的代表性。各學院研究生人數如下：英語學院227名、日語學院167名、高級翻譯學院161名、經濟學院136名、歐洲學院129名、旅游科學學院108名、商學院103名、漢語學院88名、文化與傳播學院78名、亞洲學院43名、中東學院30名，根據人數比例共計發放500份問卷，其中電子版問卷100份，紙質版問卷400份，回收484份，有效問卷484份，回收率96.8%。

2.2問卷基本情況描述

所回收樣本中，研一學生占比52%，研二學生占比37%，研三學生占比11%，一二年級學生比例明顯高于三年級;人文類專業研究生占比88.4%，經管類專業占比11.6%，樣本學生主要為人類專業在讀研究生;其中27.6%的學生對學校現行的講座及其制度非常滿意，41.8%的學生滿意，30.6%的學生持不滿意態度，這意味著我們在講座方面仍需進行改善。

3調研結果及分析

首先，講座規劃方面。講座規劃主要涉及主講人、講座時間、地點以及講座宣傳等方面內容，講座的成功舉辦離不開這四方面。但在調研中，我們發現，較多的學生（42.4%）未能參加講座是因為與專業課時間相沖突，其次是因為未得知講座信息（23.6%），尤其是其他學院以及學校的講座;得知講座信息的主要渠道為微信群（58.4%）以及微信公眾號（26.2%），從學校官網獲知講座信息少之又少（2.2%）;大部分學生（67.6%）希望研究生成為主講人，在學院以及學校范圍內開設面向學生群體的講座，使研究生成為講座主體。

其次，講座主體方面。高校講座中，主講人（一般為學者、高校教師）與聽講座的學生皆為講座主體。在調研中，一部分同學（56.9%）是因為主講嘉賓的知名度來參加學術講座，大多數學生（76%）希望邀請水平較高的學者來進行學術講座，67.6%的學生建議針對同一學術課題邀請多位專家進行講座;同時一部分學生（18.4%）參加講座的原因為學分要求及院校強制要求，并有學生（65.8%）對學校強制要求參加講座的制度持反對態度，并對加分政策持反對態度。

最后，反饋機制方面。92.8%的學生認為學院未建立講座反饋機制，及時進行講座意見的收集，同時有34.2%的學生在建議建立講座反饋機制。

4高校學術講座中存在著的問題

4.1規劃不充分

首先體現在學校及學院對學術講座的重視程度不足。學校及學院雖都設有專項資金以支持學術講座，但在學業設置中并未將學術講座作為培育人才的重要手段，學術講座的開放性以及包容性都有待加強。

其次是內容上的無序化。經過調查研究，我們發現學校及學院對講座內容的安排存在無序化的問題，具體體現在再講座內容設置上并未提前規劃，只是“臨時起意”，不是針對特定學術問題邀請專家開設講座，專家隨機開講的情況比較普遍，導致對某一學術問題不能連貫系統地研究分析，降低講座的影響力以及培育力。

最后是安排上的無序化。有些講座總是匆忙開演，閃電結束，講座宣傳形式單一，導致宣傳不到位，許多同學未能及時收到通知;有些講座時間安排與課程相沖突，學生兩難取舍;再者是未對參與講座人數進行預估，導致講座地點安排不合理，出現“座”不供求或者是“座”過于求的情況。

4.2未充分調動校內資源

學校未充分利用校內資源主要體現在兩方面。一方面作為高校，匯集了大批優秀專家學者，這些專家學者在學術領域頗有建樹，對所任教專業學生學術水平有著較為清晰的認識，能夠針對學生的具體情況舉辦相關的講座，但學校及學院并未充分利用資源優勢，為校內學者搭建講座平臺，從而未能充分調動校內優秀學者的積極性，在一定程度上浪費了本校資源;另一方面，學校作為培育專業人才的高地，也招收了大批優秀學子，不乏懷有真才實學之生，學校并未調動研究生的積極性，在研究生的培養上未增加“施教”環節，讓優秀研究生走上講座平臺可謂雙贏。

4.3未建立效果評估機制，延伸發展業務

高校講座學生熱情度不高的重要原因即是講座質量高低不一，部分講座對學生學術及科研能力的提升毫無用處，久而久之，便打消了學生的積極性。根據調研情況得知，大部分學術講座結束后未建立效果評估機制，這樣很難對講座質量進行檢測把控，進而導致對學術講座規范化管理難度的增大，也不利于學生對講座的理解支持;高校講座多為一次性業務，講座人多進行“過路”式講座，存在準備粗糙、質量價低的情況。

4.4主體能動性差，存在行政干預現象

講座是高校培育學生的隱性方式，不像專業課程一樣對學生作要求，更多的是發揮學生的主體能動性，鼓勵提倡學生結合專業及自身興趣愛好聽講座，開眼界。但因為種種原因，如態度懶散，對學習重視程度不足、沉溺于手機網絡、功利性過強，對講座帶來的教育影響不能有正確的的意識等，導致學生主體能動性不足，講座參與程度不高;另一方面，學校及學院為了保證講座入座率，實行一定的行政干預手段，例如強制要求參與相關講座或者是實行獎勵制度，這些措施在短期內保證了參與程度，但從長期來看，打擊了學生的自主能動性，使學生產生消極應對心理。

5發展及改進思路

5.1校內眾籌，充分調動校內資源

組織者要以師生為導向，將師生的需求作為講座的出發點，將校內資源作為舉辦講座的立足點。充分調動校內優秀資源，鼓勵校內師生自主生產講座內容，這樣不僅可以結合學校特色以及專業設置有針對性的廣開講座源流，還可以為校內師生搭建學術成果展示舞臺以及自我展示的舞臺，尤其是在培育研究生自主學術研究能力上，不失為一種創新方式。

5.2合理規劃

首先在講座安排上。為了規范學術講座，美國霍布金斯大學設立了語言與語音處理中心，專門處理學術講座問題。該中心將學校舉辦的講座按季度劃分，分為春季講座與秋季講座，每個季度的講座按月份規劃，明確講座主題、內容、講座者的個人情況、講座舉辦地點以及時間，提前發布到校內，供學生參考選取對自己有用的講座。國內高校可參考此種做法，在學期末，便結合具體學院規劃下學期講座安排，提前發布到學院官網并提醒本學院學生查看，可提前預報名，以便根據人數合理安排講座地點，防止“座不應求”以及“座過于求”的情況出現。

其次在講座的宣傳上。在知識大爆炸時代下，網絡資源極其豐富，學校可充分利用網絡資源宣傳講座，雖學校在官網會提前發布講座通知，但由于大部分學生對官網新聞通知等重視程度不足，經常會遺漏重要信息，所以可充分利用公眾號等方式進行宣傳，也可在學校電子屏幕滾動播放，也可在學校開辟專門針對講座的宣傳欄等。

最后是在講座評估機制上。講座組織者應建立講座效果評估機制，由講座現場教師及學生共同對講座進行反饋，可采取匿名形式，保證數據的真實有效。同時講座組織者可發展延伸業務，如與講座者開展長期合作，針對相關學術問題進行長期探討交流，促進師生互動，切實保證參與講座的學生能夠在思維方面得到啟發。

5.3提高主體能動性

提高主體能動性需要從兩方面著手。一方面是主講人方面，作為學術講座中講的主體，主講人要注重講座質量，要充分調動講座參與者的積極性，與參與者形成良好的互動。這就需要主講人在啟發學生思維與轉變自身思維上下功夫，根據調查研究，在講座的前十五分鐘學生的注意力達到極致，因此主講人一定要合理安排講座時間，不宜過長，應準確提煉講座中心觀點、保證講座內容邏輯合理且嚴謹，運用多種手段，保證講座效果最大化。另一方面是聽的主體—學生，這就要求學生提高自身講座素養，所謂講座素養包括以下幾方面：一是講座信息的查詢搜集能力，要主動關注校園通知，搜集自己感興趣的講座信息;二是知識提煉能力，要在短時間內提取有效信息;三是講座選擇能力;四是對講座的反饋能力。只有從主講人與聽講人兩方面著手，才能最大限度的解決講座中的問題。真正發揮講座培育學生的作用。

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