基于新建本科高校轉型的“互聯網+”應用型教育研究

代大齊

[摘 要] 從伴隨“互聯網+”時代而來的“互聯網+”教育特性分析入手，給出“互聯網+”應用型教育的四個基本特征，提出“互聯網+”應用型教育是對教育思維、方法及模式的轉變與創新。“互聯網+”應用型教育是新建本科高校向應用型大學轉型的必然選擇，新建本科高校轉型實踐應在多方平衡過程中走特色建設之路。

[關鍵詞] 新建本科高校;“互聯網+”應用型教育;轉型

在“互聯網+”時代，隨著物聯網、云計算、智能制造、大數據、區塊鏈等新技術的出現與應用，使得社會思維、意識形態、生活方式、產業技術、生產方式、商業模式等不斷發生變化。結合“互聯網+”時代教育的新形式、手段方法及相關研究，對“互聯網+”教育的特色進行總結。對諸如創客創新教育以及遠程教育等“互聯網+”教育的新形式，楊現民等認為創客教育是融合了信息技術的開放性探究體驗性教育[1]，趙呈領等則認為是多元與跨學科創新[2]。對于慕課、微課、翻轉課堂等互聯網教學及技術新形式，包含著慕課平臺的構建和優化[3]、信息開放與連接等新形式[4]，其特征可概括為網絡、開放、創新、交互以及信息技術、遠程在線、移動學習等。在“互聯網+”時代，技術在不斷地推動著教育變革，新的模式、手段不斷出現，對于向應用型大學轉型的新建本科高校來說，進行“互聯網+”應用型教育的實踐探索是重要的研究課題之一。

一、“互聯網+”應用型教育的四個基本特征

探討“互聯網+”應用型教育的基本特征，要基于應用型教育的特征。應用型教育是零距離連接產業鏈，緊密貼近技術升級轉型與新業態，同高等教育具有重要關聯。“互聯網+”應用型教育是通過互聯網及其所代表的技術平臺，服務于產業經濟，強調應用型人才培養，代表著新教育理念、手段模式的教育新業態，其基本特征可歸納為契合性、差異性、特色性及普適性。

契合性就是學校辦學定位要滿足社會經濟發展和“互聯網+”時代的生產力發展需求，契合企業技術升級換代和創新應用型人才需求，其人才培養目標瞄準的是推動經濟發展的高新技術人才，其人才培養課程體系要對應于崗位職業技能，其人才培養要具有法律意識、環保意識、職業操守及創新創業精神。

差異性是指避免教育的過分同質化。高等教育特別是應用型高等教育，在“互聯網+”時代一旦同質化，就和“互聯網+”的技術創新訴求產生背離。追求差異性不僅是基于應用型高校轉型的競爭性考慮，更是“互聯網+”應用型教育的本質特性之一。

特色性是基于差異性而來的，差異性的關鍵在于形成特色。“互聯網+”應用型教育的特色不是尋求新奇，而是精益求精不懈追求的工匠精神。形成特色首先應選準方向后盡力使其完美，形成精品，它強調對實踐性生產技術的掌握與升級創新。

普適性屬于教育自身特性。人才培養不能簡單地等同于生產產品，人才的培養要符合基本的教育規律，要普遍適應于社會基本道德、法律及教育原則。“互聯網+”應用型教育不能失去教育的本源，要主動承擔起國家經濟發展所賦予的使命。

二、“互聯網+”應用型教育是創新性實踐模式

向“互聯網+”應用型教育轉型就是一種創新性的教育實踐活動，其包含教育思維、教育方法以及整個教育模式的組合性創新。

（一）教育思維的轉變

教育思維的轉變涵蓋兩個方面，一是以學生為本，相信學生的主動性、積極性與創新思維能力;二是以教師為中心，依靠教師的變革精神和學習轉變及施教能力。在“互聯網+”時代，教育者思維首先迎合“互聯網+”思維，即公開、交互、協同、自由、弱自律性，還應看到新型思維模式里的公益性、法律和環保意識。在教育角色上，這里有一個更為重要的特性是師生角色的逐漸模糊性，老師要從知識的壟斷者、講授者，轉變為知識學習引導者、交流者，某種情況下他或許也會成為學生的學生。

（二）教育方法、手段轉變

“互聯網+”時代背景下教育思維變化后產生的具體教學形式呈現公開性、自由性、交流性、探討性和教學相長，基于這些特性而進行的教育教學活動表現出來的形式是多種多樣的。在經歷一個轉變、適應、再變革過程后，形成新興教育形式，這些新興教育形式會繼續隨著“互聯網+”技術進步而發生適應性變化。當然手段的轉變并不是說一定要顛覆傳統的課堂、黑板和多媒體，而是教育者采取的形式或手段要適應學生及知識的新特點并做出包容及創新后的再選擇，呈現時代特征。

（三）新型教學體系的構建

在“互聯網+”大潮中，僅憑一個或某幾個教學形式已遠遠不能支撐起“互聯網+”教育，滿足不了時代對教育的要求。為適應時代發展，“互聯網+”應用型教育需要系統性的創新，構建體系，搭建平臺。整個體系平臺的構建中，信息化是基礎，包括采取的新興教學手段、方法，各形式的系統改革創新，高校的治理機制、人才培養體系、考評體系的變革與創新。需要提到的是，信息化是基礎但不是唯一，思想認識及轉變、組織機構的合理設置，才能保證系統的健康運轉。

三、轉型建設過程中的“互聯網+”應用型教育實踐之路

（一）“互聯網+”應用型教育實踐是多方博弈的實踐過程

新建本科高校要實現轉型，成功建設“互聯網+”應用型教育，要研究分析兩個“四方博弈”，一是國家、教育法規、市場、高校，其決定了在“互聯網+”應用型教育實踐中的戰略定位;二是企業、高校、國家政策、學生，其決定了教育實踐中人才培養方案的制定。

轉型高校必須把握這兩個“四方博弈”，處理好各方關系并尋求博弈平衡。國家制定的教育法規和政策，推動市場經濟發展及技術進步，教育規律及市場規則反作用于國家制定的指導方針，高校受國家指導、管理，依據教育法規及規律辦事并要適應社會經濟發展及技術進步。另外，高校之間、市場上的企業之間都存在競爭。當然，在這場教育博弈中，高校是關鍵節點，對于博弈各方集合要素間的關系，值得高校特別是應用型高校進一步深入分析研究。

（二）“互聯網+”應用型教育轉型實踐要走特色之路

基于“互聯網+”應用型教育的差異性和特色性，走特色鮮明之路，是進行“互聯網+”應用型教育實踐的核心。特別要指出的是，正在轉型中的高校大多屬于新建本科高校，其自身存在許多先天不足，不尋求特色發展，轉型之路將會十分艱難，即使把握大勢選擇了“互聯網+”教育形式，恐怕也難以成功。

應該看到，在實踐之中，特色建設至少包含四個方面的內容，一是特色的辦學定位;二是專業特色建設，各專業方向針對職業崗位技術技能的特色;三是課程體系的特色，支撐特色的課程體系和特色課程;四是特色的教育教學方式方法。這四個逐步深入且有層次性的特色建設是一個系統工程，應用型高校建設教育實踐者必須要準確把握。

四、小結

“互聯網+”應用型教育伴隨著“互聯網+”時代而產生，是新的教育形式，其理論體系的形成有待在應用型大學的轉型實踐中不斷的豐富健全，只有在不斷的實踐探索中，才能推進中國應用型大學的建設、轉型與快速發展。

參考文獻

[1]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（2）：23-34.

[2]趙呈領，申靜潔，蔣志輝.一種整合創客和STEM的教學模型建構研究[J].電化教育研究，2018，（9）：81-87.

[3]張寶建，張曉空，裴博，等.感知價值、認知過程和行為意向：MOOC學習行為的構型分析[J].中國遠程教育，2019，（9）：72-82.

[4]郭力嘉.高職課堂：互聯網支撐下“翻轉”的新思考[J].中國職業技術教育，2019，（11）：45-49.