高職院校資助育人工作現狀探究

文杰

摘 要 基于發展型資助的高職院校資助育人長效機制研究課題組以家庭經濟困難學生和資助工作人員為調查對象，通過問卷和訪談形式，從基本情況、對資助工作的了解、目前資助育人工作存在的問題以及改進建議等方面開展調查，并得出了相應結論。

關鍵詞 高職院校 資助育人 調查

2015年11月，習近平總書記在中央扶貧開發工作會議上強調要堅決打贏脫貧攻堅戰，確保到2020年所有貧困地區和貧困人口一道邁入全面小康社會。今年是脫貧攻堅的關鍵之年，做好高校學生資助工作是全面建成小康社會的必然要求。高校資助工作是實現立德樹人的重要舉措，資助是方法，育人是目的，調查分析當前資助育人工作的現狀及困境，有著非常重要的現實意義。

1調查方案

本次調查對象為我校家庭經濟困難學生和資助相關工作人員，內容涉及學生對學校資助政策的了解、資助工作中育人功能發揮情況、現行資助體系是否完善;資助工作人員對資助工作隊伍建設的建議、學校開展資助育人工作的成效、學校對貧困生的教育措施情況調查，從學生和老師兩個層面調查高職院校資助育人工作開展現狀及困境。

調查采取隨機抽樣進行，向學生發放問卷400份，共回收365份，有效回收率為91.25%。對5位負責資助工作的老師進行了訪談。

2調查情況分析

2.1基本情況

2.1.1調查對象

經統計，參與問卷調查的家庭經濟困難學生中，大一占28.34%，大二占34.87%，大三占36.79%，三個年級學生均有參加，比較均衡。與此同時，60%的學生來自農村，24.62%和15.38%的學生分別來自鄉鎮和城市，可見大部分貧困生都集中在農村甚至偏遠山區。訪談的資助工作人員均為輔導員，對學生和資助工作都比較熟悉，有利于調查的順利進行。

2.1.2造成家庭經濟困難最主要的原因

農村和城市經濟發展的不平衡是造成家庭經濟困難的一部分原因，調查貧困生認為導致家庭經濟困難最主要的原因，有48%的學生認為是家庭人口多而勞動力少所導致的，其次是父母一方有重病、殘疾和意外去世等特殊原因占的比重較多，認為家庭贍養老人致貧的比重最少，只有5.33%。可見，主要勞動力的缺乏是讓家庭陷入經濟困難的主要原因。

2.1.3家庭經濟困難學生在校期間費用情況

此項調查包括了學生在校期間學費、生活費來源渠道（多選題），每月生活費標準以及生活費開銷情況。據統計，有74.63%學生在校期間的費用來源于家庭補給，其他來源較多的渠道分別是助學貸款34.33%，勤工儉學28.36%，學校和政府資助26.87%。此外通過努力學習獲得獎學金和向親朋好友借款也是學生費用的來源渠道。家庭實際經濟情況在很大程度上直接決定了學生的月生活費多少。根據數據顯示，70.67%的學生月生活費在500-1000元之間，1000-2000元范圍的有26.66%，500元以內的有2.67%，沒有學生生活費在2000元以上。通過對老師的訪談了解到，現在物價提高了，學生的生活費普遍比前幾年有所增加，但家庭經濟困難學生的生活費普遍不高，甚至極少數學生依靠的是家庭每月幾百塊的低保收入，平時省吃儉用，這也說明家庭經濟困難學生的生活費偏低，即使有相應的資助政策，一些特別困難學生的基本生活仍然難以得到保障。

學生的生活費使用情況大致包括：日常伙食、生活用品、服裝、學習、交通、通信以及休閑娛樂等方面。經過排序調查發現，伙食和生活用品是開銷最多的兩方面，平均值分別為6.84和5.17，休閑娛樂居最后，占據了1.37的平均分。

2.2對資助工作的了解和評價

2.2.1學生對資助政策的了解情況

完善的資助體系包含了獎、貸、助、勤、補、免等多元資助項目，學校開展資助工作，首先要向學生宣講資助的政策和要求，讓學生知曉才能更好地保障工作有序開展。據調查數據顯示，非常了解各項資助政策的學生只占了9.59%，不太了解和完全不了解的學生共占了19.18%，可見還是有很多學生對資助政策了解得不夠深入具體。

2.2.2學生對學校資助工作的評價

學生是高校資助工作的主體與對象，育人工作做得是否有成效，學生的感受和體驗最深。當被問及“學校的資助育人功能發揮的程度如何”時，有將近65%的同學認為資助工作的育人功能發揮得較好，但是有8%左右的同學認為育人功能不明顯甚至完全沒有體現。可見學生對資助工作育人功能的評價存在一定差異。與此同時，學生認為一系列資助政策確實在很大程度上幫助自己解決了經濟上的困難，但更希望能加強對精神和能力方面的幫扶，比如在資助過程中要加強思想政治教育、心理健康教育、學業輔導和就業指導等，多一些活動和鍛煉機會，以此引導家庭經濟困難學生培養感恩、勵志、實踐、自信等素質，更好地促進成長與發展。

2.2.3老師對學校資助工作的評價

我校二級學院負責資助工作的老師基本上都是輔導員，通過對部分輔導員的訪談交流，了解了當前我校資助工作開展現狀與困境。其一，我校資助工作的開展，嚴格遵照國家和市教委相關政策規定執行，在每年全市高校資助材料檢查中，質量都較好;而且今年我校首次施行家庭經濟困難認定量化評定，通過各項評分給予班級評定小組參考依據，更加公平、更加有理有據。其二，每年資助工作雖然都保質保量完成，但是資助育人的效果并不明顯。主要原因是每個二級學院沒有負責資助工作的專職人員，而兼任資助的輔導員有很多事務性工作需完成，且流動性較大，自然會忽略資助的育人目的，而且缺乏相應的激勵機制，老師的積極性不高，所以隊伍建設有待提升;另一原因則是資助工作的重心有失平衡，各個老師在開展資助工作時，更多的是保證全部材料完整，人數金額不出錯，從而缺失了對家庭經濟困難學生的教育服務。其三，對家庭經濟困難學生給予資助，可以有效幫助他們減輕家庭負擔，順利完成學業。但也發現一些貧困生的問題，表現在因貧自卑;盲目攀比，不合理使用資助金;在學習生活等各方面表現不佳;對資助有過度依賴;缺乏感恩意識和實踐能力等，這就說明資助育人工作缺乏對學生的發展型資助。

3調查結論

3.1資助工作隊伍建設有待加強

高職院校資助工作是一項具有集中性、長期性、復雜性等特點的工作，對資助工作隊伍和人員能力的要求比較高。根據調查情況，一是資助工作人員配備不足，基本上由輔導員兼任負責統籌，但輔導員因為有諸多事務性工作圍繞，時間與精力有限，所以往往只停留在經濟資助上。二是隊伍人員流動性大，不夠穩定。表現在崗位流動、離職、休假方面，輔導員承擔的單項工作時常變化，導致資助工作難以順利交接和適應。其三，資助工作的量大任務重，但缺乏相應的激勵機制。學校應當高度重視資助工作隊伍建設，配齊人員，給予適當獎勵，保障隊伍平穩發展，全員共同做好學生資助工作。

3.2在資助中落實育人

從目前資助工作現狀來看， 資助的重點是經濟助困，而家庭經濟困難學生作為一類特殊的學生群體，受家庭經濟壓力、學業壓力、就業壓力、朋輩壓力、自我認知偏差等因素影響，在接受資助過程中，容易產生自卑、迷茫、困惑等一系列個性特征和心理健康方面的負性變化。所以在實施經濟幫扶的同時將“育人使命”貫穿到資助工作的全過程，開展勵志教育、心理健康教育、誠信教育等，把社會主義核心價值觀融入受助學生的教育之中，促進學生全面發展。

3.3由保障型資助向發展型資助轉變

高職院校資助工作要由保障型向發展型轉變，圓學生求學夢，圓學生成才夢。高職的家庭經濟困難學生大多來自區縣甚至偏遠地區，本身學習能力并不強，見識薄弱，實踐動手能力不佳，僅憑經濟上的保障已不能解決本質問題，這就需要學校統籌培養學生的綜合能力。比如重視對家庭經濟困難學生的職業生涯規劃和就業指導，幫助學生提高專業技能、人際溝通、創新創造等方面的能力，助推成長，全面提升學生在未來職場的綜合競爭力。