基于問題的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)研究

王劉芳

摘 要 基于問題的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的能力和素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案知識(shí)化和習(xí)題化的弊端。問題式導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材導(dǎo)讀、問題導(dǎo)思、反饋導(dǎo)練。以“問題”為載體，通過問題驅(qū)動(dòng)將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為不同的思考題和探究題，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 問題式導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 原電池

導(dǎo)學(xué)案廣泛運(yùn)用于教學(xué)，但傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式的單一性——教材知識(shí)的遷移和習(xí)題集的再現(xiàn)，導(dǎo)致教材的使用及主體地位受到削弱。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受仍然受到導(dǎo)學(xué)案和教師講授的牽制。筆者通過多年傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的使用實(shí)踐、反思、改進(jìn)。認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為中心，問題才是課堂教學(xué)的核心，是思維的引發(fā)劑，通過問題驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決的過程，從而培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維能力。

1基于問題的高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要素

基于問題的導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題，以“質(zhì)疑—探究—解疑—反思”為主線，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要包括：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、 “教材導(dǎo)讀”“問題導(dǎo)思”“反饋導(dǎo)練”四個(gè)要素。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情，目標(biāo)源于教材，以學(xué)定教，對(duì)目標(biāo)行為動(dòng)詞多用“能記住、能說出、會(huì)掌握”這些清晰的語言。

（2）教材導(dǎo)讀：“教材新知思考”相對(duì)應(yīng)的問題是學(xué)生可以通過閱讀教材而掌握的，改變以往“挖詞填空”的機(jī)械“搬運(yùn)”。通過明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主的歸納與總結(jié)。

（3）問題導(dǎo)思：主要是為教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而設(shè)計(jì)的，根據(jù)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知的邏輯性設(shè)置遞進(jìn)性的問題。采取知識(shí)問題化、問題活動(dòng)化，問題的設(shè)置步步深入，環(huán)環(huán)相扣，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（4）反饋導(dǎo)練：“反饋導(dǎo)練”針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，挑選經(jīng)典的例題，讓學(xué)生當(dāng)堂檢測(cè)，通過反饋使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的成果，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

2以“原電池原理”為例設(shè)計(jì)問題式導(dǎo)學(xué)案

2.1提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過教材的自主學(xué)習(xí)，小組合作與交流，掌握原電池的工作原理、能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。通過原電池原理的學(xué)習(xí)，能根據(jù)原電池原理設(shè)計(jì)原電池，并會(huì)把原電池原理運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題。

2.2教材新知預(yù)習(xí)思考

（1）如何區(qū)分一次能源和二次能源（閱讀教材第39頁）。

（2）若使化學(xué)能直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽摶瘜W(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么，為什么？（閱讀教材第40頁，通過第41頁的實(shí)例體會(huì)化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿谋举|(zhì)。）

設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生通過對(duì)教材的仔細(xì)研讀包括“資料卡片”部分，了解能源的分類，為電能（二次能源）的引入做鋪墊。通過教材的閱讀，對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔芘c化學(xué)反應(yīng)的類型關(guān)系有一個(gè)初步了解，以便引導(dǎo)學(xué)生用氧化還原反應(yīng)的原理來分析能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

2.3合作探究——攻重難

攻重難問題組：（1）有關(guān)原電池的構(gòu)成條件、工作原理及正、負(fù)極的判斷。

在銅鋅稀硫酸原電池中，電流是怎樣移動(dòng)的？電子能否通過電解質(zhì)溶液？

若將1中銅片換作石墨棒，能否產(chǎn)生電流？電極反應(yīng)有無變化？

若將1中稀硫酸換作硫酸銅溶液，能否產(chǎn)生電流？電極反應(yīng)有何不同？若能產(chǎn)生電流寫出相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式。

若將稀硫酸換為酒精，還能否產(chǎn)生電流？

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)教材第41頁有關(guān)Cu-Zn原電池原理的講解后，通過問題組1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原電池原理進(jìn)行深入思考包括：原電池中電子的移動(dòng)方向以及內(nèi)外電路循環(huán)情況分析;電極材料及電解質(zhì)溶液的變換對(duì)原電池電子流向和電極反應(yīng)的影響分析。通過交流與討論能使學(xué)生對(duì)原電池原理的理解不僅只限制于教材內(nèi)容，從而達(dá)到了遷移與運(yùn)用知識(shí)的能力。

攻重難問題組：（2）原電池原理的應(yīng)用。

如圖，蘋果插上兩個(gè)不同電極可以構(gòu)成原電池，那么怎樣設(shè)計(jì)該原電池呢？（如何選擇電極、該電池的電解質(zhì)溶液是什么，寫出電極反應(yīng)方程式）

NaOH+HCl===NaCl+H2O，這個(gè)反應(yīng)能設(shè)計(jì)成原電池嗎，為什么？

該反應(yīng)能否設(shè)計(jì)成原電池：2FeCl3+Cu===2FeCl2+CuCl2，若能請(qǐng)畫出裝置圖。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在對(duì)原電池原理的理解之后，能夠設(shè)計(jì)原電池才使得化學(xué)原理回歸于生活。以日常生活中水果電池的設(shè)計(jì)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的興趣，通過電極材料的選擇、電解質(zhì)溶液以及電極反應(yīng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.4反饋導(dǎo)練

主要是有關(guān)原電池原理分析及應(yīng)用方面的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而將學(xué)習(xí)情況反饋予教師。

整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念以化學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用問題驅(qū)動(dòng)：提出問題—自主探究—討論分析—學(xué)生總結(jié)—教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解核心概念和化學(xué)反應(yīng)原理，把問題探究與學(xué)科素養(yǎng)很好的融合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維能力。

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