核心素養下高中語文小說閱讀教學形態芻議

王建忠

【摘 要】 小說教學占據著高中語文教學的重要地位。在高中語文核心素養理念下，小說閱讀教學也要以提高學生的語言能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳承文化幾個方面來貫徹核心素養，以多樣化的教學形態開展小說閱讀教學活動。

【關鍵詞】 高中語文? 小說? 閱讀? 核心素養? 教學

目前，高中語文小說授課過程要以培養和提升學生的核心素養為前提，這也是目前小說教學的主要方向和任務。小說作為文學作品中的一種題材，其類型多樣，不能采用同一種教學形態，運用靈活多變的教學形態來開展閱讀教學。

一、注重對學生閱讀方法的指導

在以往常規教學中，往往是語文教師的分析小說內容以及說教式講解來代替學生的自主閱讀為主要教學形態，這樣的教學形態下使小說文本教學無法真正激發學生的閱讀興趣，更難以探尋小說的深刻內涵。而且這樣的教學形態下學生被動參與閱讀過程，缺乏對小說內容的聯想和體悟，往往會斷章取義文本中節選的經典名篇。因此，在核心素養理念指導下，高中語文的小說閱讀教學要注重讓學生通過閱讀小說內容，明白或者理解一個人生道理，或者通過閱讀之后能夠掌握一定的寫作方法。這就需要高中語文教師，要對學生的閱讀方法給予指導，使學生的閱讀方向更為明確和有針對性，教師要針對不同學段的小說文本，設計符合學生理解和掌握的教學目標。

例如，在指導《裝在套子里的人》這篇小說閱讀教學時，從這篇課文的題目出發，在第一課時，主要來賞析“套子里的人”——別里科夫的人物形象，在分析的過程中教師要指導學生學會在正面、側面、細節等多種描寫方法中，來掌握分析人物形象的角度，這是閱讀小說時需要思考的角度;然后，在第二課時，語文教師要注重分析別里科夫所在時代背景下他的怪誕的表現，以及他這種表現所形成的原因;在第三課時，就需要解讀小說中人物與環境背景之間的關系，深入地分析這篇小說想要表達的意義是什么，然后深入挖掘小說的主題并將其加以拓展延伸，聯系實際生活中是否也存在這類人的形象，由此來探討小說文本的現實啟示意義。當然，每篇小說的敘事視角都不盡相同，高中語文教師也要綜合考慮很多因素，但是都要引導學生從小說的幾個要素以及讀者視角、小說的表現手法多個方面去展開閱讀，爭取讓學生真正領悟每一節課的閱讀內容和深刻含義，這樣才能讓學生逐漸掌握閱讀方法。

二、培養學生的語言表達、讀寫能力

“語言的建構與運用”作為高中語文核心素養內容之一，要求高中語文小說閱讀教學要以培養學生的表達能力為基礎，逐漸培養學生的讀寫能力。教師可以從語言運用作為切入點，引導學生去品味、體會關鍵字詞的含義，以及對那些能夠單獨成段的句子要有一定的敏感度，在讀懂小說文本的基礎之上，也要去對人物和小說閱讀內容具備一定的品評能力。隨后借助“寫”的拓展內容來加深對小說內容的理解，使小說內容得以再現和升華，感受小說中環境描寫上、人物描寫上、敘述手法上等多角度的審美價值，讓學生能夠最終實現與小說文本的“對話”與“創造”。

以《林教頭風雪山神廟》這篇高中語文教材中的小說閱讀教學為例，可以讓學生先自己體會小說中的語言特色。此外，也要引導學生分析這樣的語言特點對小說中林沖殺人場景的環境氛圍描寫有何作用。讓學生通過這些細節描寫，去感受小說中關于氛圍營造、場景描寫的細致，通過小說中的語言特點，來分析林教頭這一人物形象。在分析之后，語文教師要對學生的思維進行適當拓展。

三、在對比賞析之中加深對文本主旨的理解

小說作為我國文學的一部分，也是我國傳統文化的一部分，理應對其閱讀教學的過程和內容加以深入挖掘，尤其是要注重讓學生理解其中的文化內涵。在核心素養中，“文化傳承與理解”是其重要部分，也是需要培養學生該具備的素養之一，語文教師要根據名家名篇的經典片段，首先要對小說文本中具有強烈的感染力以及表現力的片段做好對比賞析，尤其是小說片段中人與人的關系、人與場景之間的刻畫、對環境氛圍的渲染、對情節張力的表現、不同人物不同敘述視角等等多個方面，來進行綜合賞析。胸中深入挖掘高中語文小說文本閱讀的精髓和主旨，體會經典作品的深刻內涵，由此來培養高中生對于我國傳統文化的鑒賞能力，由此來實現對文化的傳承。其次要整合一下小說文本資源，尤其是截取某個經典名著片段作為高中語文教材內容小說課文，教師要注重對與其相關的本文進行類比鑒賞，在鑒賞之中相互甄別，使學生獲得一定的啟發，由此來加深對我國傳統文化的認同感。

例如對《林黛玉進賈府》這篇小說文本片段進行鑒賞之時，要注重對小說片段中對于賈府復雜人物關系的理解，以及林黛玉進賈府時所見賈府盛況所代表的物象意義的深入挖掘，再與其他語文教材版本中《劉姥姥進大觀園》的片段進行對比閱讀，二者同為《紅樓夢》這篇經典名著中的節選，讓學生在兩篇小說的對比閱讀之中鑒賞二者在人物描寫、場景描寫等多個方面的不同，在學生對比閱讀之中，讓學生加深對小說文本深刻內涵和主旨的理解，這也是對于高中生在閱讀經典小說名篇作品之后應該具備的核心素養。

結束語

總之，在目前的高中語文小說閱讀課堂，高中語文教師要注重培養高中生語文核心素養的理念，從小說這種文學形式為主，通過多種小說閱讀教學形態，結合高中生的閱讀認知水平開展深度教學，使學生在理解小說文本的基礎上，能夠形成個人對小說作品的獨到見解，提升學生對小說作品的鑒賞能力。

參考文獻

[1] 袁敬敬.淺析核心素養下高中語文小說閱讀教學形態——《以林教頭風雪山神廟》教學為例[J]. 素質教育.2019（03）.161-163.

[2] 唐麗琳.高中語文小說閱讀的整體性教學探究[J]. 探索篇·教學研究.2018（12）.18.

*（福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題：學科核心素養視域下的高中語文小說專題教學 編號： 2019XB1583 ）