以學(xué)生為主體的化學(xué)實驗室安全教育模式初探

葛春華 關(guān)宏宇 張向東 熊英

摘 要 論述了以學(xué)生為主體，構(gòu)建高校化學(xué)實驗室安全教育模式的必要性和整體思路，從安全教育理念、課程體系和培養(yǎng)方案、教學(xué)方法與手段等方面探討了以學(xué)生為主體的化學(xué)實驗室安全教育模式的構(gòu)建。實踐表明，以學(xué)生為主體的安全教育，實現(xiàn)了學(xué)生從被動接受教育到主動參與實驗室安全建設(shè)的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的安全意識、安全責(zé)任和事故的安全防范能力，使學(xué)生從“要我安全”轉(zhuǎn)變成“我要安全”，最終達(dá)到“我能安全”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成實驗室安全教育的新模式。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 安全教育 教學(xué)模式

每年全國各高校都有大批畢業(yè)生進(jìn)入化工、制藥、環(huán)保等相關(guān)企業(yè)就業(yè)。學(xué)生的安全意識、安全行為和安全習(xí)慣直接關(guān)系到眾多企業(yè)的安全生產(chǎn)，而這些學(xué)生在學(xué)校里最重要的實踐場所就是各種類型的實驗室，如化學(xué)、生物、物理、材料、環(huán)境等實驗室。這些實驗室除了完成基礎(chǔ)實驗教學(xué)外，還承擔(dān)綜合性、研究性實驗及創(chuàng)新實驗等訓(xùn)練任務(wù)。其中，使用理工科實驗室的專業(yè)多、涉及的安全問題極其復(fù)雜。因此，近年來各高校對實驗室安全問題也愈加日益重視。但是，盡管在實驗室安全管理工作上，如在硬件設(shè)施、規(guī)章制度、對學(xué)生進(jìn)行安全管理培訓(xùn)等方面都有很大提升，但學(xué)生對實驗室安全教育只是被動接受，缺乏足夠的重視。因此，實驗室安全事故屢有發(fā)生。本文探討了以學(xué)生為中心，將安全教育貫穿于人才培養(yǎng)的始終，提高學(xué)生的安全意識，實現(xiàn)從被動接受教育到主動參與實驗室安全建設(shè)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我安全”轉(zhuǎn)變成“我要安全”，最終達(dá)到“我能安全”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成實驗室安全教育的新模式。

1構(gòu)建以學(xué)生為主體進(jìn)行化學(xué)實驗室安全教育的必要性

安全教育在國內(nèi)外高校相關(guān)專業(yè)的教育體系中均處于重要地位。國外開展安全相關(guān)教育的歷史悠久，注重從細(xì)微之處著手，著重表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)實驗室的安全規(guī)程和設(shè)備規(guī)范操作程序的制定、化學(xué)試劑使用和實驗操作的危險性提示、固液廢物處理、以及對學(xué)生的安全教育、學(xué)生個人著裝和眼睛保護(hù)等安全防護(hù)、及簽訂學(xué)生知情協(xié)議等方面有著嚴(yán)格的規(guī)范和要求。在學(xué)生培養(yǎng)過程中全方位推廣和落實安全理念;注重選擇具有實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗的人員授課，使教學(xué)內(nèi)容更生動、更貼近實際。近年來，國內(nèi)的安全教育無論從教育理念還是教學(xué)實踐均發(fā)展迅速。實驗室安全管理的體系建設(shè)、課程建設(shè)在實踐中得到快速提升。教育的內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)手段越來越多樣化。

但是，相當(dāng)一部分安全教育仍以教師的課堂教學(xué)主體，學(xué)生的主動參與程度還有待提高，學(xué)生的安全意識淡薄，安全教育流行于形式。導(dǎo)致學(xué)生在實驗操作中違犯操作規(guī)程，而引起腐蝕、中毒、起火、爆炸等事故屢有發(fā)生，直接造成人身安全和財產(chǎn)損失。因此，將學(xué)生置于實驗室安全教育的教學(xué)中心，使學(xué)生樹立起牢固的實驗室安全意識，形成學(xué)生也是實驗室安全的主要責(zé)任人，對實驗室安全工作從被動旁觀變成積極參與十分必要。

2構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)實驗室安全教育體系的思路

明確以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，提高師資隊伍的業(yè)務(wù)能力和水平，圍繞提高學(xué)習(xí)效果設(shè)計教學(xué)體系，調(diào)查分析，有的放矢地解決影響教學(xué)效果的實際問題;規(guī)范教學(xué)管理、教學(xué)實施、考核等，保障內(nèi)涵式發(fā)展;提高安全教育的針對性、實用性和可操作性，實現(xiàn)教育質(zhì)量全面提升;建立評估體系，實行科學(xué)、嚴(yán)格的質(zhì)量控制。

從師資隊伍建設(shè)、管理體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實踐參與等多方面入手，搭建全方位的教學(xué)平臺，堅持以問題為導(dǎo)向，設(shè)計、實施解決問題的教學(xué)體系，形成針對性高、系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面廣、效果顯著的教學(xué)體系。實現(xiàn)學(xué)生從“要我安全”到“我要安全”轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到“我能安全”的目的，進(jìn)而形成實驗室安全教育的新模式。

3構(gòu)建以學(xué)生為主體的化學(xué)實驗室安全教育體系的實踐

3.1樹立以學(xué)生為主體的實驗室安全教育理念

實驗室的安全工作不僅僅是實驗室工作人員的責(zé)任，進(jìn)入實驗活動的每一個人應(yīng)該都肩負(fù)著維護(hù)實驗室安全的責(zé)任，實驗室的運行要以學(xué)生為本，實驗室的安全要依靠學(xué)生，實驗室的安全教育要緊密圍繞學(xué)生展開。學(xué)生是實驗室的使用者，也是實驗室安全的責(zé)任人，更是保證實驗室安全鏈條上的重要一環(huán)。改變“實驗室的安全是教師和實驗室管理人員的事”的觀念，改變只重視對教師和實驗室管理人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，只把學(xué)生作為被動的管理對象對待的做法，積極將學(xué)生置于實驗室安全教育的中心地位。通過對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行安全意識和態(tài)度教育、安全責(zé)任教育、安全心理教育，不斷提高學(xué)生的安全認(rèn)識，增強(qiáng)安全意識和安全責(zé)任，培養(yǎng)健康的心態(tài)，使學(xué)生從思想上真正重視安全，有針對性地做好安全防范，把隱患消除在萌芽狀態(tài)，避免傷亡事故的發(fā)生，最終能把這種安全理念帶到今后的工作、學(xué)習(xí)和生活中去，受益終生。

改變以往以“教師+教材+課堂”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想，樹立起學(xué)生是教學(xué)中心的教育理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生提高思想認(rèn)識、責(zé)任意識、知識水平和實踐能力，實現(xiàn)從被動接受教育到主動參與實驗室安全建設(shè)的轉(zhuǎn)變，使安全教育成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個途徑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念能夠極大地規(guī)范教學(xué)行為，提高了教學(xué)效果。除理論知識外，結(jié)合已經(jīng)發(fā)生的實驗室安全案例、結(jié)合親身的實驗操作、結(jié)合實驗室條件，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，加深對知識的理解，深化學(xué)習(xí)效果。實驗室安全工作不但需要理論知識，也要有實踐經(jīng)驗，從學(xué)生的角度將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，獲得了良好的教學(xué)效果。

3.2建立以學(xué)生為主體的科學(xué)的實驗室安全教育課程體系和培養(yǎng)方案

實驗室安全教育是一項系統(tǒng)工程，涉及火災(zāi)防控危險化學(xué)品管理、壓力容器、電器設(shè)備的使用、環(huán)境污染物處理等諸多方面，相關(guān)知識覆蓋面廣、領(lǐng)域交叉深入。從學(xué)生的成長經(jīng)歷看，學(xué)校和家庭的安全教育多著重在防范被騙、防范人身傷害等，少數(shù)會接觸到防火等消防知識培訓(xùn)。雖然在初中就開設(shè)了化學(xué)課，也學(xué)習(xí)到大量的化學(xué)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識，但是中學(xué)生基本沒有學(xué)到化學(xué)物質(zhì)危險性的相關(guān)知識，也很少有進(jìn)行實驗操作（“做實驗”）的機(jī)會。由于實驗室安全知識基本不在各種考試的出題范圍內(nèi)，學(xué)校和社會沒有在這方面進(jìn)行主動教育的動力。因此大學(xué)新生的實驗室安全基本是空白。雖然高校十分重視實驗室安全教育，但是在具體實施中也存在各種問題，主要有：安全意識不強(qiáng)，只把安全教育作為實驗教學(xué)的一個補(bǔ)充部分;課程體系不完善，甚至以消防培訓(xùn)作為安全教育的唯一內(nèi)容;教學(xué)手段單一，以課堂講授為主。在這種情況下，目前學(xué)生接受到的實驗室安全知識在一定程度上有碎片化、無序化的傾向，造成學(xué)生對安全知識的獲取與掌握不連貫，難以形成完整的知識體系。學(xué)生接受安全知識是零散和片面的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗室安全意識、樹立起安全第一的思想。

學(xué)生是實驗室全方位的使用者，通過教學(xué)實踐使學(xué)生具備較高的實驗室安全理論知識和實踐能力，能夠處理緊急突發(fā)安全事件;當(dāng)他們對接觸到任何細(xì)小的安全隱患具有發(fā)現(xiàn)、反饋乃至處理的能力時，對于實驗室的安全管理和規(guī)范化運行將起到正面的、積極的促進(jìn)作用。通過以學(xué)生實踐活動的視角作為實驗室安全教育出發(fā)點，以學(xué)生為實驗室安全教育的中心，把安全素質(zhì)的提高與實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，有的放矢、循序漸進(jìn)地形成學(xué)生實踐中必須的、完整、系統(tǒng)的安全教育課程教學(xué)內(nèi)容。將原來學(xué)生在教學(xué)體系中所處的被動接受地位，轉(zhuǎn)變成主動參與。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。

3.3探索以學(xué)生為中心的實驗室安全教育教學(xué)方法與手段

將理論與實踐相結(jié)合，改變以往課堂講解的單一授課方式，積極探索情景教學(xué)、MOOC（慕課）、微課、反轉(zhuǎn)課堂等新型授課模式，充分利用學(xué)校的BB（Blackboard）電子教育平臺和QQ、微信等途徑，利用多種教學(xué)形式和手段，提高學(xué)習(xí)效果。從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實踐訓(xùn)練、考核形式的改革等多方面入手，突破傳統(tǒng)，以學(xué)生為中心，探索混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的安全意識、處理安全問題的實際能力為目的，達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，建立起完整的涵蓋理論和實踐的實驗室安全教育的體系。

改變教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)、不連貫、不全面的現(xiàn)狀，重新梳理知識點，對課程進(jìn)行整體設(shè)計。循序漸進(jìn)地按照入門、提升、強(qiáng)化的過程逐漸深入。根據(jù)內(nèi)容特點采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)。結(jié)合線上、線下資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引入MOOC（慕課）等多種形式互相補(bǔ)充，相得益彰。圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，形成課程開發(fā)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價的綜合性教改創(chuàng)新。

4結(jié)語

以學(xué)生為中心，從多種途徑創(chuàng)新實驗室安全教育模式，使學(xué)生樹立起牢固的實驗室安全意識，掌握了完善的實驗室安全知識和技能，具備發(fā)現(xiàn)安全隱患、提出整改建議的能力，提高了學(xué)生對實驗室安全知識的掌握和運用能力。逐漸從單純的學(xué)習(xí)者向參與者過渡。學(xué)生主動參與實驗室安全工作的積極性和能力得到提升，完成了從“客”向“主”的轉(zhuǎn)變。對于提高學(xué)生的實驗室安全意識、對危險的防范技能具有重要意義。

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