微課在醫學細胞生物學實驗課堂教學中的應用

邢雪琨 張艷芬

[摘 要] 微課是圍繞某個特定的知識點或教學環節，以短視頻形式展示簡短而完整的教學活動。傳統的醫學細胞生物學實驗課堂教學存在教學方式單一、教學技術陳舊等問題。微課在實驗課課前、課中、課后的應用能方便學生預習和復習，關注到學生個體差異，提高課堂效率，調動學生學習的主動性，提升醫學細胞生物學實驗課的教學質量。

[關鍵詞] 微課;醫學細胞生物學;實驗課堂教學

隨著現代科學技術的發展，尤其是互聯網信息技術的飛速發展，人們的學習、生活已在不知不覺中發生改變。微課，也叫微課程，英文名字為Microlecture /Microcourse，是最近幾年互聯網走進教育領域的新興事物。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學設計師David Penrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣[1]。

微課是一種新型的教學資源，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程[2]，時間一般控制在10分鐘以內[3]。

（一）傳統醫學細胞生物學實驗教學存在的問題

醫學細胞生物學是醫學院校的基礎課，也是眾多課程知識的基礎。醫學細胞生物學知識掌握的程度影響著其他課程的學習，其重要性不言而喻。但是傳統實驗教學多是以基礎性實驗、驗證性實驗為主[4]，在教學時，大部分教師都是自己準備好實驗所需要的試劑、儀器設備等，并且在課前已經進行過多次的預實驗，摸索出操作簡便、能讓多數學生得出理想實驗結果的操作步驟，他們對操作的關鍵步驟和注意事項也進行總結。上課時要求學生按照教師既定的實驗操作步驟進行實驗。這樣做雖然能得到理想的實驗結果，但是學生積極性不高，他們無法深刻理解實驗的原理和操作步驟。在教學過程中，由于學生人數較多，教師在講臺上進行演示的過程很難讓每一位學生都得到最佳的觀看效果，尤其是座位位于后排的同學。于是教師不得不對同一教學內容分組重復演示，降低了課堂的教學效率。由于實驗過程中注意事項較多，有些學生難免在自己操作的過程中遺忘，即使在學生操作過程中老師時不時強調、提醒關鍵的操作步驟，但由于學生實驗操作速度有快有慢，老師的提醒也不一定能發揮作用，導致實驗結果不理想。

（二）微課在醫學細胞生物學實驗課堂的實施

1.課前預習。教師在實驗課前一周將實驗內容告知學生，發布微課視頻，告知實驗的重點、難點、注意事項等，并圍繞重點和難點提出問題，引導學生觀看微課，查找相關資料進行預習。

在課前的準備階段，教師也可以告知下節課的實驗目的，把學生分為幾個小組，讓學生們根據實驗目的，自己設計實驗，并寫出操作步驟，制作成微課，發給老師和其他組的同學，經過組內討論、組間討論、教師指導，對實驗方案進行修改后再進行預實驗。在此過程中，教師要對實驗的安全性和可行性進行評估。

2.課堂組織。在開始上課時，教師先播放實驗的微課視頻，然后針對事先要求學生預習的實驗重點、難點和注意事項進行提問，在此過程及時結合微課糾正存在的錯誤，并進行現場演示，必要時還可以讓學生上講臺演示，以便發現其操作的不規范之處。在課堂上預留出時間讓學生對不明白的地方進行提問，針對這些問題可以采用小組討論或教師講解的方式進行解答。

在課堂組織過程中，教師也要注意講解儀器設備的規范操作，在學生上講臺操作有錯誤時，老師要注意不能傷害了學生的自尊心。

3.課后復習。課后要求學生再次觀看微課視頻，并對自己本次實驗進行總結，重點要寫出學習心得體會，并完成課后作業。

教師要求學生寫心得體會時，要告知他們心得體會既可以寫收獲，也可以寫失敗的教訓，這并不影響實驗的成績。

（三）微課在醫學細胞生物學實驗中的應用優勢

1.方便預習和復習。學習內容是一段10分鐘以內的小視頻，方便攜帶，只要有網絡有手機或電腦就可以觀看。學生可以自主、靈活地安排預習和復習時間，充分利用碎片時間學習，這也能讓學生養成不浪費時間、隨時隨地學習的好習慣。

2.關照學生個體差異。在傳統的實驗課堂教學中，由于學生人數較多，即使教師分組、反復進行講解和演示實驗過程，也難以保證所有學生能夠及時理解實驗操作步驟和細節要點。而有了微課這種學習載體，理解較慢的學生可以在課前和課后反復觀看，掌握實驗要領。他們也可以在課前與老師和同學進行討論，以更準確地理解實驗的內容。

3.提高課堂效率。由于學生在課前已經對實驗內容和重點、難點、關鍵步驟等有了一定的了解，那么教師就不需要分組演示、反復重復實驗的重點環節，而可以把更多的時間放在答疑解惑和對操作過程的輔導，提高課堂效率和學生學習的效率。

4.調動學生學習的主動性。由于預習環節是由學生自己去完成，并需要完成一定的思考題，他們必須對實驗的過程和重點難點充分理解，這就需要他們反復觀看視頻，查閱資料，認真思考教師提出的問題，這有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，調動學生學習的主動性。

總而言之，微課是一種新興的教學資源和教學模式，短小、靈活、生動、形象，可以提高課堂教學的效率，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的思維能力，達到良好的學習效果，提升實驗課的教學質量。但是微課制作需要較高的網絡技術，對教師視頻制作水平要求較高，需要加強此方面的學習和培訓。而且微課僅是圍繞某個知識點進行講解，對于系統的、內容較多的實驗，一個微課就無法全面覆蓋所有的知識點，這時就需要與其他的教學方法和教學載體相結合。

參考文獻

[1]阮耀祥.微課在高職藥理實驗教學的應用探討[J].健康大視野，2019，12（426）：49.

[2]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

[3]黃凌凌，王金花，方曉燕，黎飚，李海，黃永秩，黃世穩.網絡環境下組織學實驗教學微課的設計制作與應用[J].解剖學雜志，2019，42（1）：89-91.

[4]劉彥，李程，劉睿思，律濤，蔣曄.Seminar+微課教學法在大四實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2019，38（1）：194-196.