概念圖在高中生物學教學中的應用思考分析

屈海堂

摘 要 高中生物學科是高中時期的必修學科，但是他在高中學習中發揮著重要的作用。然而高中生物不同于初中時期那樣簡單易學，高中生物知識點多且復雜，各種定義又比較難理解，在這種困難的情況下，概念圖應運而生。概念圖是一種新興的教學輔助的工具，它可以幫助學生在學習生物知識時形成完整清晰的生物知識體系，是教師在教學上探索的新方式。本文主要分析了概念圖在高中生物教學中的應用，并對此進行深入的思考研究。

關鍵詞 概念圖 高中生物教學 應用分析

概念圖是在具體知識上以直觀形象的方法組織和表征的工具。早在1960年以前，美國的一些教授通過研究學生們在學習中遇到的問題和知識內容，之后就提出了有關概念圖的相關概念。概念圖總體來說就是把各種概念與概念之間的關系聯系起來并通過連接詞和連線的方式把概念知識表達出來，最后形成了一種能夠直觀表達的網絡知識結構圖表。它不僅能夠直觀的表達概念之間的聯系最重要的是能夠幫助學生理解復雜的知識點。

1概念圖的含義及使用意義

概念圖二十世紀六十年代被一位美國康奈爾大學的諾瓦克教授提出，他提出概念圖的目的在于使復雜抽象的知識通過概念圖的方式具體形象的展現出來，它是一種傳遞、增加記憶的教學工具。高中生物教師職責就在于當學生在學習過程中遇到問題時，及時的拿出解決問題的辦法和措施來幫助學生克服困難，在問題中得到進步。高中生在學習生物時遇到的最大的問題就是難以理解知識點或者對于知識的記憶并不清晰。例如，在學習染色體知識的時候，學生對其并沒有太大的興趣，知識點也比較復雜，因此學習起來就囫圇吞棗，只了解表面知識;或是在學習光合作用的計算時也容易出現此類現象，教師們讓學生加強記憶然而并沒有太大效果。在學習的過程中態度、勤勞是必不可少的，但同時最主要的是學習方法的正確性，所以在學習過程中教師恰當的應用一些新型教學手段，也比較有意義。概念圖的運用可以使學生們在學習過程中擺脫囫圇吞棗的行為，讓他們在學習抽象的知識點的時候可以更直觀更深入的了解并吸收生物知識;這種方法對老師來說可以創新教學內容，增強教學質量水平。

2概念圖在生物教學中的應用

2.1教師備課的工具

概念圖不只能為學生服務，對教師來說也是非常有幫助的。它可以作為教師在教學中的工具。生物學知識繁雜且零散，并且每一個知識點都包括著概念和小命題，為了可以更形象更具體并且較快的形成教案，教師可以利用概念圖的方式構建知識框架。因為概念圖通過結構的彼此連接交匯把知識以圖表的形式表達，使得教學知識富有具體的結構框架，因此教師可以用于系方法組建課堂教學內容。比如，在進行植物的光合作用和呼吸作用時，教師就可以利用概念圖，因為光合作用和呼吸作用在植物身上是不斷轉化的，兩大作用也是靠著不同的小知識點的概念組成的，線粒體和葉綠體。這樣通過概念圖，許多零散復雜的知識就得到具體的展現。

2.2課堂前后的應用學習

2.2.1課前預習

課前預習對于高中生而言是表較普遍且重要的，勤勞在高中時期是必不可少的，因此在課前要做好積極的預習。教師在課前可以給學生制定相關的帶有結構圖的預習導學案，讓學生通過學習概念圖進行自主預習，將即將進行的知識點通過圖表的形式顯現出來。在預習過程中教師還可以放入一些重難點知識，讓學生帶著問題走入知識的學習中去，也發揮了學生的自主學習能力，將兩者結合在學習知識的過程中可以達到事半功倍的效果。如果在學生在預習之前就能對所學知識充分理解和掌握，那么在教學過程中教師也會感覺輕松、如魚得水，學生們對于學習的興趣也會大有提高，學習的效果也就得到明顯的提升。

2.2.2課堂學習

概念圖的使用價值還是體現在教師和學生的身上，因此在課堂上的學習過程中，概念圖引導學生主動向教師的教學目的上去，讓學生在學習過程中感受到輕松和諧的氛圍。教師在課堂教學中把概念圖貫穿于課堂始終，也是體現教師的教學設計和教學方案的準確性。因此把概念圖運用到課堂上也會使教學達到不一樣的效果。

2.2.3課堂總結與課后復習

在進行完課堂上的學習任務后，教師可以利用概念圖的方式進行課后總結。概念圖在課堂后可以起到畫龍點睛的作用，是對本節課所講的知識點核心進行二次的鞏固，對于要點核心的進一步記憶。通過人的遺忘曲線來看，在這時進行復習是最有幫助的。

在課后作業時，教師能夠制作概念圖的習題方式對所學知識點進行進一步加深鞏固，但是注意，概念圖學習的方式固然恰當，但是要注意方法尺度，不能一味地進行概念的學習，反而會引起學生的不適。

3結束語

總而言之，教學過程中中引進概念圖讓學生加深學習，要有策略有方法地進行，還要以學生為本，通過引進此方法要能夠式教學得到創新與提高，才是教育的最終目的。

參考文獻

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