高中語文自主學習模式下學習責任的厘析與學習能力培養對策

裴淑麗

摘 要：自主學習能力的培養是目前教育界越來越關注的一個課題，這一能力將在學生的整個學習生涯當中發揮重要的作用。為提高學生的這一能力，教師需要在課堂上做更多的調整，使學生能夠在課堂上注重自主思考，擺脫以往跟隨教師引領的依賴性習慣，更多地去自主發現問題并解決問題。本文將重點分析高中語文教學當中如何引導學生進行自主學習，在這類教學模式下學習責任是如何定義和劃分的，希望能為高中語文教育的發展提供一定的借鑒和建議。

關鍵詞：高中語文;自主學習模式;學習責任

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.023

教學改革的主要目標是使學生的主體性得到增強，讓學生能夠轉變自身的學習習慣。只有對目前高中生的學習狀況進行系統的研究調查，了解學生在語文課程的學習過程當中存在的問題和不足，才能夠進行有針對性的引導。在自主學習能力的培養過程當中需要教師發揮良好的引導作用，也需要教師在課堂設計當中引入更多創新型的教學環節，使得課堂氣氛變得更加融洽和輕松，讓學生在這樣良好的氛圍當中充分調動自身的積極性和學習活力。

一、自主學習的內涵分析

（一）含義

首先，自主學習能力主要包括學生能夠進行良好的自我調節，使自己快速進入學習的狀態中。其次包括自我指導能力，在學習的過程當中能夠很好地規范自身的行為，對自身學習過程當中所遇到的問題進行及時的歸納總結，并自主探究解決問題的措施[1]。此外還包括自主規劃學習的能力，能夠合理安排自己的時間，對自己每個階段的學習計劃進行合理的設計，跟隨一個大的學習目標的引領，能夠分期地逐步完成小目標，逐步地提升成績和能力。這些多種能力的結合能夠形成一個良好的自主監控系統，促進學生自身在沒有教師指導的環境下也能夠高效地完成學習。

（二）特征

自主學習能力的第一個特征是自主性，學生能夠克服自身的惰性，在課余的時間不去進行過多的休閑娛樂活動，而是能夠按照自身的計劃完成學習任務。在沒有強大的外在壓力下也能夠積極主動地去學習，其自身能夠提供強大的學習熱情，并且能夠在學習當中獲得樂趣，滿足于在學習當中解決問題時獲得的成就感。第二個特征是能動性，學生自身能夠產生極大的內驅力，以此來規范自身的學習行為，以極大的動力來促使自身不斷進步。學生不再像以往那樣在教師的壓迫之下被動地學習，也不是由于考試的壓力而進行機械式的背誦學習，而是根據自身的內在動力去探究新知識，獲得新的認知，以此獲得極大的自我更新和提升。第三個特征是獨特性，不同學生的自主學習能力是不一樣的，不同學生的學習方式也是不一樣的，都含有學生個人特色。找到最適合自身的學習時間表和方法才能夠使學生長久地堅持下去[2]。第四個特征是創造性，學生在自主學習的過程當中會伴有自主的思考，在這樣的思考過程當中會迸發出極大的創造活力。在對自身的學習過程進行反思和總結之后，才能夠將自身的學習方式方法不斷的優化和改進。

二、目前高中生語文學習現狀

（一）自主意識

目前高中生在語文學習當中存在自主意識不強的嚴重問題，課堂上學生往往只是被動地聽取教師對課文的解讀，學生很少能夠在課堂上積極主動地表達自身對于課文解讀的不同看法。更有極少數的學生在語文課堂上消極怠惰，在教師講解課文的過程當中注意力不集中。學生自主意識不足的一個很大原因是缺乏學習動力，學習過程當中對教材上的課文內容興趣不足，因此在課堂上沒有足夠的動力去對課文進行深入的思考和分析。另外學生也沒有意識到在語文學習過程當中自身的主體性地位，往往只以教師的講解為主，認為教師的講述內容才是標準答案，卻沒有意識到在語文學習當中自身的思考和閱讀體驗才是最重要的，這種自主意識的缺乏導致學生在語文課堂上的積極性不足[3]。

（二）主動性

學生在語文課堂上很少主動地發言和提問題，缺乏主動性。除此之外在課文的講解過程之后，還有思考和延展閱讀環節，學生往往以完成任務式的態度來進行課后閱讀題的解答，并沒有意識到這些問題的設置是為了引領學生去對課文的主體脈絡有一個更好的把握。學生只有更加主動地依靠這些問題對課文進行更深層次地解讀，才能在語文學習的過程當中收獲更多的認識和感悟。課堂結束之后，學生對于教師布置的延展閱讀任務也常常表現出消極的態度，對于這一部分延伸閱讀內容缺乏興趣，無法看到這一部分內容與課文之間的深層次聯系，也就無法借助這一部分閱讀資料來提升自身對課堂主題內容的認知。在課余時間學生很少去閱讀嚴肅文學內容，沒有內在的動力源泉去支撐自己做更多的文學知識積累，這就使得學生無法真正了解文學世界中的獨特魅力，無法使得自己有深厚的閱讀積累[4]。語文學習中缺乏主動性成為目前的一個重大問題，也是教師在教學過程當中需要解決的重點問題。

（三）責任意識

不少學生認為學習的主要目標是應對最后的考試，而沒有意識到學習的主要目的是提升自身的綜合能力和素質。語文學習的主要目標是培養學生的語文閱讀和運用能力，使得學生對于各類文學作品有很好的審美能力，以此來提高自身的語言表達水平。然而不少學生在語文學習的過程當中僅僅是機械化地背誦各類知識點，對考試范圍內的語言知識進行背誦，而忽略了學習過程當中對文學知識的深入思考。學生在學習的過程當中僅僅跟隨教師布置的各類學習計劃，被動地完成各類學習任務和作業，缺乏自身對于語文學習的規劃和安排。同時對于自身的語文學習情況缺乏了解，沒有主動構建自身的語文知識體系，因此造成整體的語文素養構建存在不足。

三、培養對策

（一）學習規劃

教師首先需要針對不同學生的學習情況制訂個性化的學習計劃，在考慮學生的個體差異的前提之下，對學生的自主意識進行激發和鍛煉。學習計劃的制訂是一個動態的過程，需要根據不同階段的學習情況進行不斷的調整和改變，因此教師更重要的是指導學生自主地制訂學習計劃。在此過程之前，教師首先需要調動學生在語文學習當中的積極性和能動性，讓學生對語文學習感興趣。教師可以更多地利用互聯網上的多樣化素材，挑選符合教學主題的內容，同時也契合學生的閱讀習慣和閱讀興趣，以此內容作為課堂教學的導入環節，激發學生對這一主題內容的濃厚興趣，帶動學生投身于之后的教學環節中，同時也能夠在興趣的基礎上對這一主題內容做更多的拓展學習。

（二）監控調節

學生需要自主地對語文學習過程進行規劃，但學生的規劃能力往往不夠成熟，也無法對自身的實際學習情況做科學合理的分析，因此教師需要在學習計劃的制訂過程當中起到引導作用。教師通過對學生學習任務完成情況的評估分析，了解學生目前的知識水平，然后與學生進行進一步的溝通交流，為學生的學習計劃提出更多的指導性意見。在這樣的交流過程當中教師與學生之間的距離會大大拉近，教師能夠以平等的身份與學生進行融洽的探討。當學生在學習期間遇到各類疑難問題時，教師也應當積極主動地為其解答。這種和諧融洽的師生關系有助于學生在語文學習當中投入更多的熱情，在教師的指導之下，學生的學習規劃能力也能夠穩步提升。

（三）課前準備

教師應當讓學生在課堂學習之前做好預習工作，這樣學生才能夠對課文內容有一個提前的熟悉和了解，教師在課堂上可以省下時間去做更多的深層次分析。學生在課堂之前對學習內容有大致了解之后，在課堂上也能夠表現得更加從容，針對教師提出的各類問題，能夠快速地從課文內容中找到答案。這種對內容的熟悉可以使學生建立極大的自信，從而使學生在課程學習過程當中有更加輕松愉快的情緒體驗。在課前準備活動當中，學生會碰到不少疑難問題，學生可以將這些問題帶到課堂上向教師提問，這種與教師之間的溝通探討也有助于學生自主思考能力的養成。教師需要對學生的課前準備情況及時進行檢查，這樣才能夠督促學生按時完成預習任務，久而久之學生便能形成良好的自主學習習慣。

（四）課后反思

課程學習之后需要有系統的回顧和反思，這樣才能夠幫助學生將課堂知識內化到學生的個人知識體系當中。教師可以布置各類課后實踐任務來引導學生進行課后總結，除了傳統的練習題形式外，教師還可以以更加靈活的形式來輔助學生的課后復習，例如以課堂學習內容為主題，讓學生進行延展閱讀資料的收集，在一系列的資料搜集和信息整理之后，將自身的學習感悟整理成一份報告，在下一堂課上將學習成果與其他學生分享。這一類課后閱讀任務能夠使得學生在課下的時間對課堂學習主題有更多的自主探索，同時資料的閱讀整理過程也很好地鍛煉了學生的閱讀能力和思考能力，更重要的是，課堂上的分享環節極大地鍛煉了學生在公眾面前演講的能力，使得學生能夠建立更強的自信心和口頭表達能力。

四、結語

對于教師來說，最重要的是改變自身的教學觀念，與學生進行互相尊重的平等交流，更多地傾聽學生個人的想法和意見，了解學生的獨特性。針對不同學生施予不同的教學方式，這樣才能夠有效地引導學生形成適合自己的學習方式，同時還能夠形成良好的師生關系。在課堂當中不僅僅傳授學生課本知識，還應當培養學生的綜合素質和學習能力，使得學生能夠在課堂之外也不斷地自主吸收新知識，通過自己的努力不斷地提升自身各方面的能力。

參考文獻：

[1]韓彥武.高中語文自主學習能力培養教學模式探析[J].文理導航，2013（28）：23.

[2]葉仕慧.淺談如何在語文教學中培養學生的自主學習能力[J].讀寫算（教育教學研究），2011（32）：248.

[3]彭釗.自主學習讓語文課堂彰顯活力——淺析我校初中語文“五步教學模式”中的自主性學習[J].青年時代，2015（14）：210.

[4]陳偉明.試論新課改下高中語文教學中自主學習模式[J]語文學刊（基礎教育版），2009（11）：124.

[責任編輯 李 媛]