以需求為引領的中職應用語文課程建設及教學資源的開發與應用

羅予

[摘 要] 基于崗位需求，以“夠用、適用”為應用語文建設的原則，構建“項目引領、任務驅動”應用語文，開發適用理實一體化、線上線下混合的教學模式的教學資源，進行教學手段與方法的改革，設計課程教學方案流程，提高應用語文有效性。

[關鍵詞] 應用語文建設;教學資源項目;項目引領;任務驅動

一、課程教學改革的背景

應用語文是一門應用課程，它是中職文化基礎課程。職業教育面臨改革，應用語文也面臨課程定位不清，課程設置不合理，教學方式落后等問題[1]。近年來很多教師對職業院校的應用語文進行了改革。學科式的課程知識體系不適用于職業院校的應用語文教學，已是定論。近年來，廣西機電技師學院遵循職業教育新教學理念，提出“基于崗位需求，適用、夠用”的應用語文建設原則，構建“項目引領、任務驅動”應用語文，開發適用理實一體教學方式的教學資源，進行教學方法的改革。[2]

二、應用語文建設要解決的具體問題

（一）對應用語文進行明確定位

我校開設應用語文的班級為入學為中級技工層次畢業起點的學生。前序課程為中技語文，本階段的應用語文是作為通用素質課程開設的。在進行課程定位時，需要明確兩點，一是本課程是面向全部專業的通用素質課程，非專業主干課程;二是“基于崗位需求，適用、夠用”的課程建設原則。

（二）明確教學目標

以職業崗位的要求為依據，基于工作過程的要求，明確應用語文的教學目標為“會寫作、會辦文、會做事”，了解常用應用文的知識;掌握常用應用文的基本格式;能寫作常用應用文;會溝通，能進行團隊合作;會搜集信息、判斷信息。

（三）明確教學內容

課程建設團隊通過企業調研、校企合作專業建設委員會座談會等途徑，了解職業崗位對崗位應用文寫作能力的要求，以此為依據構建應用語文內容。一是常用事務文書，包括調研報告、請示、計劃、函和總結;二是應聘文書，包括求職信、個人求職簡歷、競聘演講詞;三是公關禮儀文書，包括請柬、邀請函、賀信和感謝信;四是專題會議文書，包括會議方案、會議通知、會議講話稿和會議紀要;五是活動策劃文書，包括創業策劃文書、營銷策劃文書和專題活動策劃;六是科研論文，包括實習報告和畢業論文。

三、應用語文建設及教學資源的開發與利用

（一）重新編制了課程標準

重新編制的應用語文標準包含了應用語文的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，提出了面向全體學生的學習基本要求。明確了通過課程教學學生要“會寫作、會辦文、會做事”，達到知識和技能、素養三個維度的學習目標。[3]

在課程建設的過程當中，加強了師資培訓，讓每一位課程教師明確課程標準就是課程的教學標準、教學論據，教師應依據課程實施方案進行教學。

（二）開發了應用寫作項目教材等應用語文教學資源

1.該教材依據課程標準，開發了六個工作情境的項目。

如情境一，情境描述：楊明是某汽車股份有限公司售后維修部的廣西某市維修點的職員。公司因業務需要新增某市維修點一個，楊明擔任新增維修點的組長。在新增維修點籌備及試運營的一年間，楊明需要完成選址的調研報告，向公司請示在選定的地點設置維修點;制定維修點工作人員培訓計劃;為了解決新員工培訓場地撰寫商洽函向某學校租借教室;維修點試運營的一年后，楊明需要撰寫工作總結提交給上級。

該情境包含了調研報告、請示、計劃、函和總結五個常用應用文書文種，即五個學習任務。

情境二：情境描述：某市某數控加工中心有限公司是一家機床及自動線、數控專用裝備和各類數控機床、數控加工中心的設計制造企業。王明是某職業技術學院數字控制工程系數車專業的應屆畢業生，他在某網站看到數控加工中心有限公司招聘數控機床操作工的啟事后，精心撰寫了一封求職信及個人簡歷，投寄到公司人力資源部應聘，被順利錄用。若干年后，王明因出色的表現及突出的工作能力被提名車間主任候選人，他準備了一篇精彩的競聘演講詞，最終打動了公司領導，將他升職為車間主任。

該情境包含了求職信、個人求職簡歷、競聘演講詞三個常用應用文書文種，即三個學習任務。

教材中的“學習任務”，包含了學習目標、工作任務描述、相關知識鏈接、任務實施、任務評測、知識拓展六個部分。使用教材教師可方便地實施“項目引領、任務驅動”的“以學生為中心”的教學模式，學生也能自主學習。

2.開發了與教材相配合的微課、學習引導文及教學PPT等數字化教學資源，為改革教學手段與教學方法打下基礎。[4]

微課教學資源以任務實施糾錯為載體，直觀展示應用文寫作教學中的重點和難點問題。

編制的學習引導文以工作情境導入，基于工作過程，采用明確任務、收集資料、制定計劃、實施任務、評價與總結的步驟，引導學生進行學習。

（三）教學原則、教學策略的實施

在教學中采用了“以學習者為中心”的教學原則，實施“項目引領、任務驅動”的教學策略，廣泛應用教學信息化教學手段與方法，鼓勵采用線上線下混合的教學模式。

1.綜合情境營造工作氛圍，具體任務情境導入學習。為了讓學生更深入地體會工作情境中的應用文寫作需求，設置綜合工作情境，具體的寫作任務作為工作情境中的一個子任務，讓學生能夠進入模擬的教學情境之中，激發學生學習興趣。

2.明確任務與學習目標，收集資料做好任務計劃。在這個階段，教師可通過微課視頻、組織討論等多種手段，引導學生進入教學情境，明確要完成的寫作子任務是什么。教師引導學生跟隨學習引導文，查找資料，通過網絡查詢信息，判斷并初步掌握完成任務需要的知識。在學習過程中，學生組成學習小組，分工合作，及時溝通，形成學習成果或制定完成任務的計劃。這個階段的學習成果指的是學生判斷完成任務需要掌握什么知識，列出知識清單，如項目一的學習任務之完成“調研報告”。

3.實施任務，進行練—評—糾—練，運用多種評價模式，提升寫作實戰能力。應用語文中任務驅動教學法的運用需要彼此合作，做好分工，協作完成各項任務。比如專題活動策劃的寫作，涉及到具體活動的目的、主題、時間、參與單位、參與人員、活動議程、獎項設置、經費預算、媒體報道等子任務。教師應在教學實施過程中，注重引導學生根據能力特點進行分工，承擔具體的子任務，小組負責人做好統籌工作，匯總形成一份較為完善的活動策劃書。讓每一個學生都能在小組合作中找到自己的位置，一展所長，增強信心。特別是采用學生自評、學生互評、教師點評的多種評價模式，學生可以換位思考，多角度、多維度對所寫文章進行點評，幫助學生在完成學習任務的過程中，掌握知識目標，提升寫作實戰能力，提高寫作水平。

（四）培養了一支理念先進，掌握現代職業教育教學手段與方法的教學團隊

課程建設及教學資源開發的過程，也是應用語文教學及科研團隊“以項目促學習”“做中學”“學中做”的過程。課程開發團隊分層遞進，以強帶弱，共同前進。期間，2名教師在國家級教學能力比賽中獲得二等獎，3名教師在省級教學能力比賽中獲得一等獎，3名教師獲得二獎;在省級以上期刊發表研究論文5篇;課程開發團隊開發的輔助教材《應用寫作項目教材》由機械工業出版社正式出版，并應用于教學;所有教學團隊成員掌握了基本的現代職業教育教學手段與方法。

參考文獻

[1]王乃芳，李田秀.高職應用語文的現狀與改革[J].金融理論與教學，2017，（4）：112-114.

[2]黃秋瑩.以能力為本位的高職應用語文教學改革探討[J].課程教育研究，2019，（07）：88-89.

[3]陳光誼.基于工作過程導向的高職應用寫作教學探究[J].酒城教育，2019，（02）：28-31.

[4]吳會靈.基于“互聯網+”的高職應用寫作創新教學模式探索[J].河北職業教育，2019，3（03）：72-74.