高中英語課堂互動教學(xué)模式探究

【摘要】隨著高中英語新課改的不斷深化，課堂教學(xué)的有效互動越來越受到人們的關(guān)注。課堂教學(xué)的有效和高效不僅影響著教育教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。近些年，雖然高中英語教學(xué)有了很大的改進(jìn)，可能教學(xué)質(zhì)量也獲得了很大提升，但是，課堂教學(xué)中的一些問題依舊比較突出，高中英語課堂教學(xué)有效性有待提升。本文擬從模仿互動方略，提問互動方略，小組合作學(xué)習(xí)等方面做出一些探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);有效互動

【作者簡介】謝寶霞，江蘇省鄭梁梅高級中學(xué)。

在課程大綱的充分指導(dǎo)和要求下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的需要，雖然很多高中都在貫徹教育部的指令，出具相關(guān)的文件，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流和互動，但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛和教學(xué)設(shè)備設(shè)施的限制，教學(xué)互動在很多高中的課堂上只是紙上談兵，從未真正在課堂上開展和落實(shí)，從而導(dǎo)致高中的英語課堂變成日復(fù)一日地機(jī)械書寫和背誦，喪失了原本語言學(xué)習(xí)的初衷和興趣。本文正是從模仿互動方略、提問互動方略、合作學(xué)習(xí)方略三個方面，探究高中英語課堂互動教學(xué)模式的具體開展策略。

一、模仿互動方略

模仿互動的教學(xué)方略簡單來說就是在教學(xué)新課時，通過教師的基本帶領(lǐng)和學(xué)生的高度模仿幫助學(xué)生在玩樂中掌握一定的英語知識點(diǎn)，進(jìn)一步達(dá)到新大綱中寓教于樂要求的教學(xué)模式。教師需要在新課的全部知識中選中一個最為基本也相對來說容易模仿的要點(diǎn)，并且提前引導(dǎo)學(xué)生對此要點(diǎn)有一個初步的認(rèn)知和了解，繼而以此作為本節(jié)課的中心教學(xué)內(nèi)容和中心模仿環(huán)節(jié)，通過多種多樣、有趣歡樂的活動形式正式引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動與要點(diǎn)模仿，增加課堂上教師與學(xué)生之間的交流和互動，幫助學(xué)生在快樂中加深對英語知識的記憶。

例如，教師需要在本節(jié)課開展一個新的課時，通過教學(xué)輔助和模仿互動的形式講授“too…to…”句式時，可以創(chuàng)建一個較為簡單的句式，并且通過一些引導(dǎo)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定程度的模仿。以很簡單的一句話為例，“ Wang Li wants to wear a hat. I might say to Wang Li. ”“ The hat is too large to wear. ”在此種交流的情況下，表達(dá)方式并不是單一的，同學(xué)們也可以說“Wang Li wants to move a heavy box. I might say to Wang Li.”“ Dont move it. It is too heavy to move. ”這樣簡單化的句型范例可以幫助學(xué)生更好地理解此種句式可以表達(dá)的語境和所需要的用法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例自主進(jìn)行思考和創(chuàng)建模仿型的對話，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

二、提問互動方略

課堂互動模式需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以根據(jù)學(xué)生生活中和學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)幕訄鼍埃捎锰釂柕姆绞胶透偁幍年P(guān)系幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念和正確的學(xué)習(xí)方法，從而在教學(xué)中建立一種平等且和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生在提問互動教學(xué)的模式下能夠真正掌握英語學(xué)科的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。例如，教師在講授牛津譯林版教材中“School Life”這一單元內(nèi)容時，就可以采用提問教學(xué)的策略和方法，就本校的“學(xué)校生活”對班級學(xué)生提出各種形式多樣的但又比較簡單的問題，并且鼓勵學(xué)生通過小組內(nèi)部的討論和合作積極舉手回答問題，此時，課堂上則會出現(xiàn)五花八門的答案和各種各樣的聲音， 通過簡單的課前提問環(huán)節(jié)，學(xué)生則能大致從提問中猜出和了解到本單元所要講授的中心內(nèi)容“school life”，在此基礎(chǔ)上教師可以組織班級學(xué)生之間就本節(jié)課的內(nèi)容主題和中心思想互相進(jìn)行提問和回答的互動，邀請幾組學(xué)生上臺采用較為簡單的句型和一問一答的互動形式，引導(dǎo)學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握各種英語知識和句型，而在此種提問互動的教學(xué)形式下，不同形式的答案則會幫助教師更加清楚地了解到每個學(xué)生的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，教師則能準(zhǔn)確地并且有針對性地為每個學(xué)生進(jìn)行簡單的查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生在對話和競爭中真實(shí)地展現(xiàn)自己的“school life”。

三、合作學(xué)習(xí)方略

課堂互動的教學(xué)模式不僅需要學(xué)生對于教師所講授的知識點(diǎn)進(jìn)行模仿和學(xué)生之間你追我趕的提問競爭機(jī)制，同時需要講究合作共贏的基礎(chǔ)理念和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方略。教師可以在上課前提前為班內(nèi)同學(xué)分好探究學(xué)習(xí)的小組，引導(dǎo)學(xué)生就課上所講的問題和所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的討論和交流，帶領(lǐng)學(xué)生通過小組互動和合作的形式完成當(dāng)堂課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)指標(biāo)，幫助學(xué)生鍛煉自身的口語表達(dá)能力和在小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

例如，虛擬語氣毫不夸張地說一直是學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)過程中的一大重難點(diǎn)，這就要求教師不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該采用比較新穎的合作教學(xué)模式開展當(dāng)堂課的教學(xué)。

總體來看，根據(jù)新課改的要求，課堂互動的教學(xué)模式符合新時代的發(fā)展和新思路的調(diào)整，能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀意愿，教師則需要順應(yīng)時代的潮流，不斷更新自己的知識儲備和教學(xué)思路，使用課堂互動的模式進(jìn)行日常的教學(xué)活動，充分發(fā)展學(xué)生的個性化思維，激發(fā)高中英語課堂的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁玲.高中英語課堂互動教學(xué)方略研討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015 （08）.