高中生物教學中滲透人文教育的策略

許陳述

【摘 要】 生物學科教學中滲透人文教育內(nèi)容，即滿足新課改要求，又能提升學生的生物素養(yǎng)，在教學實踐中受到教師高度重視，有助于提升生物課堂教學質(zhì)量。本文通過分析生物課堂滲透人文教育的必要性，提出人文教育在生物課堂滲透的具體策略。

【關(guān)鍵詞】 生物課堂? 人文教育? 滲透策略

近年來我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們愈發(fā)重視精神文明建設(shè)工作，全社會共同推進素質(zhì)教育改革。高中生物教材上有著豐富的人文教育內(nèi)容，需要教師選擇合適的切入點與教學方法，將人文教育內(nèi)容滲透在生物教學過程中，實現(xiàn)提升生物課堂教學質(zhì)量的目的。

一、高中生物課堂人文教育滲透現(xiàn)狀分析

很長一段時間以來，應(yīng)試教育是我國教育領(lǐng)域的主要形式，尤其是高中學習階段，受到高考的影響，許多教師都以提升成績?yōu)橹饕慕虒W目標，使得他們實際教學中忽視培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)提升。同時傳統(tǒng)教學方法要求學生不間斷地記憶與背誦，對課文不斷地剖析、解讀和要求學生背誦素材、知識點等。雖然這種教學方法可以提高學生的考試成績，但卻忽略了人文素質(zhì)的教育，長期來看對于學生的學習和成長是利大于弊的。

而生物課在高中課程中作為主科，在教學課程的安排中占有較大的比重。但許多教師的這種教育方式對于學生的思辯能力的培養(yǎng)不夠，甚至沒有，這樣培養(yǎng)出來的學生只能成為一個答題機器，不能對日常生活中所出現(xiàn)的問題做出解決。還有部分教師自身的人文素質(zhì)的能力不足，對于教材中包含的有關(guān)于人文精神的部分解讀分析不夠，對許多富含人文精神的內(nèi)容選擇舍棄，而與考試相關(guān)的人文精神包含不多的內(nèi)容卻大量地進行解讀分析。

二、高中生物課堂滲透人文教育策略方法

1. 提升教師素養(yǎng)，改善課堂教學方法

生物課堂教學滲透人物教育內(nèi)容，最終執(zhí)行者就是教師，教師自身人文素養(yǎng)高低直接影響到人文教育質(zhì)量，這就需要生物教師有意識地提升自身人文素養(yǎng)水平，課堂教學時篩選出合適的人文教育內(nèi)容。教師應(yīng)該首先對自身的人文精神有一個大致的了解，再根據(jù)課標和課文的需要補充自身所不足的方面，另外教師還要時刻關(guān)注社會的熱點問題并對其做出自己的思考，與時俱進，以便在教學的過程中不斷地向?qū)W生傳達出人文精神的內(nèi)涵，使學生在不知不覺地學習中受到人文精神的熏陶。

學生們在面臨高考越來越近的時候，壓力也會隨之越來越大，而這種情緒對于學生學習成績的提高是十分不利的。這就要求教師想辦法讓學生在這種情況下樂意聽課，主動學習。教師在課堂上應(yīng)該多讓學生發(fā)揮自己的作用，不能只是教師在前面講而學生在底下聽，這樣不僅課堂氛圍很枯燥，學生還會覺得沒有參與到課堂之中，對于教師所講的東西就會不重視，很難集中注意力，認真聽講。

2. 借助生物實驗，滲透人文教育內(nèi)容

實驗是高中生物教學中的主要組成部分，也是學生了解生物知識的重要渠道，可以提升學生生物課程學習質(zhì)量。

在完成種子呼吸作用知識點教學后，教師引導學生自己設(shè)計探究實驗。如何驗證種子的呼吸作用呢？可以從不同角度思考問題：基于生物學知識，種子發(fā)芽要消耗氧氣并釋放二氧化碳;化學學科知識教學分析，二氧化碳溶于氫氧化鈉溶液;甚至可以從物理學教學分析，將種子呼吸作用與壓強知識點聯(lián)系起來等。利用這種多角度的探究實驗設(shè)計，拓寬學生的思路，并加深各知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。同時，完成實驗后各小組進行討論，總結(jié)歸納實驗要點。在生物課外實驗操作過程中，學生會產(chǎn)生很多想法，激發(fā)他們動手實驗的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維與能力，從而更加主動地參與課外實驗并進行探究。如，學習完生物體結(jié)構(gòu)層次知識點后，在完成教材規(guī)定實驗后，讓學生準備課外實驗所需材料，并盡可能多地觀察各類動物組織細胞。這類開放性實驗放手讓學生去做，并利用課外時間再次做實驗，激發(fā)學生學習興趣，主動研究學習生物學知識。

3. 構(gòu)建生物問題，滲透人文教育內(nèi)容

如果在課堂教學中運用問題教學法，發(fā)揮問題教學方法的作用，需要滿足問題教學法的基本要求，從而使得教學方法應(yīng)用更加高效。這個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量受到情境創(chuàng)設(shè)的影響，良好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生自主學習意識。

生物學知識點繁雜且彼此聯(lián)系不緊密，學生學習時容易出現(xiàn)遺忘情況，看到教材上滿滿的理論知識點，很多學生都會覺得頭痛。同時，生物學科上存在很多專業(yè)名詞，如果不能深入理解與記憶，就無法提升生物學習質(zhì)量與效率。針對上述情況，教師可以給學生塑造一個知識框架體系，課堂教學時多引用圖片、框架等形象方式，利用圖形將原本枯燥的知識展現(xiàn)出來，方便學生記憶。如，學習《細胞基本結(jié)構(gòu)》知識點時，通過圖形可以清晰看到細胞結(jié)構(gòu)。一個細胞用同心圓代替，細胞膜則用外邊的線表示，細胞核就是中間的實心圓，中間一部分為細胞質(zhì)，利用結(jié)構(gòu)圖方便學生記憶相關(guān)知識點。同時，生物試題上也不會簡單羅列知識點，而是考查學生是否靈活記憶知識，利用另外的方式表達出來，最常見的就是圖片或資料形式，因此對于學生來說，能否看圖是衡量學生生物素養(yǎng)的主要指標。

結(jié)語

綜上所述，高中生生物課程教學要重視課堂上塑造人文教育氛圍，潛移默化間培養(yǎng)與提升學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)落實核心素養(yǎng)要求、滿足新課程改革需求的目的。

參考文獻

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