小升初語文銜接教學(xué)的思考

黃艷

【摘 要】 小升初階段是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最主要的過渡階段，無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的改變。尤其在語文課程中，語文知識(shí)比起小學(xué)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更多而且復(fù)雜，語文的教學(xué)過程也沒那么有趣味性，這對(duì)于小升初學(xué)生的語文銜接是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何戰(zhàn)勝這一困難呢？通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面筆者就小升初語文銜接問題進(jìn)行分析與思考。

【關(guān)鍵詞】 小升初? 語文銜接? 教學(xué)思考

初中是一個(gè)學(xué)生全新的開始，打好第一槍對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助，所以尤為重要。經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)小升初學(xué)生的調(diào)查研究表明，很多學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)很吃力，有的甚至出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，尤其在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的特別明顯。很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感覺無所適從，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣減退，上課沒有積極性等特點(diǎn)。教師要針對(duì)學(xué)生這一情況，配合新課改政策改變這一現(xiàn)狀。

一、小升初語文銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問題

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)為了迎合本階段學(xué)生的特征，趣味性比較強(qiáng)。課本多以圖片配文字為主，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解接受，教師的講課速度也比較慢。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段多以識(shí)字認(rèn)知為主，閱讀理解性的知識(shí)比較少，這就大大地禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維。一般在小學(xué)階段，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力比較差。在課后，小學(xué)階段的作業(yè)量也比較少，學(xué)習(xí)比較輕松，學(xué)生沒有太大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。

而到了初中階段，學(xué)習(xí)過程中有了很大的改變。初中的語文學(xué)習(xí)相對(duì)來說難度比較大，內(nèi)容也很多。初中語文課本多以文字為主，這讓剛升到初中的學(xué)生來講感到枯燥無味，大大減退了語文學(xué)習(xí)的興趣。初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，教師的教學(xué)模式不同于小學(xué)階段，老師講課速度比較快，可能還沒等到學(xué)生理解透課程已經(jīng)講完了，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性影響很大。學(xué)習(xí)內(nèi)容也大不相同，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)多以識(shí)記為主，主要靠單純的記憶和練習(xí)就可以。但初中的語文內(nèi)容，更偏重于閱讀理解和寫作。這對(duì)于學(xué)生的理解能力、發(fā)散性思維和寫作能力有很大的考驗(yàn)。很多學(xué)生一時(shí)間適應(yīng)不了這種突然的改變，對(duì)語文學(xué)習(xí)變得很吃力，甚至成績(jī)下降，這對(duì)于學(xué)生的自信心有很大的打擊，有的學(xué)生甚至?xí)懦庹Z文學(xué)習(xí)。

由于初中語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，課上時(shí)間剛剛夠教師講完課，所以有很多問題和作業(yè)都留在課后讓學(xué)生完成。很多學(xué)生在小學(xué)階段輕松習(xí)慣了，對(duì)于這么多的作業(yè)量，很多學(xué)生往往是應(yīng)付了事，作業(yè)質(zhì)量堪憂，同時(shí)也對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。為了讓小升初的學(xué)生迅速地適應(yīng)初中生活，這就對(duì)教師提出了考驗(yàn)，教師應(yīng)該針對(duì)這一狀況，反思自己的教學(xué)方法，及時(shí)地改變教學(xué)模式，讓學(xué)生迅速地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小升初語文銜接教學(xué)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)

1. 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)多以識(shí)記為主，簡(jiǎn)單說就是認(rèn)識(shí)和書寫漢字，比較簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于本項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法大多以死記硬背和不斷的練習(xí)為主。而初中階段理解性的內(nèi)容越來越多，這時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生，讓他們清楚原來那種方法不適用于初中語文的學(xué)習(xí)，需要在教師的正確引導(dǎo)之下改變學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠跟上初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

2. 小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多配有圖片，生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。到了初中，教材多以文字為主并且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀起來索然無味，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)新課改要求，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)開始時(shí)教師可以給學(xué)生播放跟本堂課有關(guān)的圖片，音樂等，比如在講課文《春》的時(shí)候，教師播放關(guān)于春天的圖片，并跟學(xué)生一起談?wù)撟钕矚g哪個(gè)季節(jié)，在課前提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著問題和好奇心進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也提高了教學(xué)質(zhì)量。

3. 小學(xué)階段的閱讀多以簡(jiǎn)單易懂的記敘文和說明文為主，人物情景簡(jiǎn)單明了。而到了初中階段閱讀理解的難度增大，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性有一定的要求，這就需要學(xué)生平時(shí)多積累閱讀知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生挑選適合的讀物。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀，對(duì)于學(xué)生來講，在教學(xué)形式上是新奇的，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是網(wǎng)絡(luò)存在一定的安全問題，需要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。

4. 小學(xué)階段的寫作比較簡(jiǎn)單直白，語言文字缺少美感。到了初中階段對(duì)于寫作的要求變得嚴(yán)格，這對(duì)于剛升到初中的學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。解決這一問題并非一日之事，教師在教學(xué)過程中可以每天要求學(xué)生寫日記，把每天發(fā)生的事情，看到的風(fēng)景記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)事物描寫的能力。課外活動(dòng)時(shí)還可以組織學(xué)生辦手抄報(bào)，黑板報(bào)，增加學(xué)生的讀寫能力。還要組織學(xué)生多閱讀課外讀物，積累素材，學(xué)生只有閱讀量增加了才會(huì)思路開闊，有話可寫。

結(jié)語：

對(duì)于小升初的學(xué)生來講，這個(gè)過渡無論是在他們的心理上還是學(xué)習(xí)方面都是一個(gè)巨大的改變，需要學(xué)生和教師相互配合。在心理情感方面，教師要為學(xué)生建立起自信心，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在學(xué)習(xí)方面，教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行趣味性教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也要自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中配合教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，把以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最理想的課堂效率。

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