Sight words，讓英語閱讀更流暢

王麗君

摘要：英語閱讀能力是小學生的基本素養(yǎng)，而我國小學生的閱讀能力不足，流暢度偏弱，閱讀的速度較慢，整體理解能力不高。主要原因是學生詞匯量的缺乏和教師閱讀策略的指導(dǎo)不到位。筆者在平時教學中引進Sight words，提高了小學生英語的閱讀能力和閱讀速度。

關(guān)鍵詞：Sight words;閱讀能力

現(xiàn)在，英語的閱讀能力越來越受到教師的重視。如果學生沒有閱讀的能力，就無法實現(xiàn)真正的閱讀。Sight words，在小學英語閱讀中扮演著重要的角色，尤其對剛剛接觸英語學習且希望閱讀繪本的初學者、想讓英語閱讀更流暢的學習者很重要。

一、認識Sight? words

Sight words，又稱視覺詞或高頻詞，熟練掌握后能免除讀者拼讀解碼時間，作為整體記憶的單詞。由美國Edward William Dolch通過統(tǒng)計分析兒童讀物，整理出220個兒童閱讀需要的常用詞，并將220個詞根據(jù)年齡段依次分成五個階段。據(jù)分析，兒童英語讀物里的50%-75%的內(nèi)容都由Sight words組成。也就是說，熟練掌握高頻詞，文章的大意能基本讀懂，能明顯提高閱讀的流暢度和增加閱讀的樂趣，從而提高讀者自主閱讀的能力。

那么Sight words究竟有哪些特點呢？大部分Sight words的發(fā)音都不能通過自然拼讀法獲得，不少詞構(gòu)造簡單，如 the，it，而且意義抽象，無法用圖片或者情景展示給學生。

二、Sight words 教學現(xiàn)狀

據(jù)了解，在美國的幼兒園，學生們已經(jīng)開始接受Sight words前預(yù)備級和預(yù)備級的系統(tǒng)訓(xùn)練，如在閱讀材料中用不同顏色的筆標注出來，在班級文化、家庭作業(yè)等方面都已經(jīng)滲透。而在中國，隨著分級閱讀的深入研究，Sight words 的教學也越來越受到教師們的重視。《中國中小學英語分級閱讀標準》（實驗稿）指出：小學低年級學生應(yīng)認識大約50～80個高頻詞，并能認識簡單句式。然而，在平時的Sight words的教學中，還是存在著一些問題，如：一部分教師潛心鉆研教材本身，卻還不知道Sight words是什么，或者視而不見，見到也不重視，不教學，不滲透。即便是對Sight words有所認識，也不知道如何進行系統(tǒng)的教學，只是機械操練，無法吸引學生的興趣，無法發(fā)揮Sight words的作用，提高閱讀能力的愿望更是無從談起。

三、Sight? words 的教學實施方法

（一）立足課堂，整合教材。

課堂是學生學習英語的主陣地，教材是教師執(zhí)教的依據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。Sight words教學不是孤立的個體，在教材中沒有獨立體現(xiàn)。但是Sight words中前預(yù)備級和預(yù)備級中所包含的80個左右的單詞中，如 a，the，cat...這一類簡單易懂的單詞在人教版PEP小學英語（三年級起點）中都有所呼應(yīng)。所以，在教學過程中將Sight words和教材內(nèi)容有效結(jié)合能起到事半功倍的效果。

1.讓Sight words記憶更有趣、多樣化

Sight words教學的本質(zhì)是詞匯的教學，小學生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，教學時如果機械乏味地操練，會讓學生失去學習興趣。Sight words 的教學也應(yīng)該多樣化、體現(xiàn)趣味性。以PEP小學英語（三年級起點）BOOK1為例，據(jù)統(tǒng)計這一冊書的詞匯表和句子表里共有視覺詞48個，教師可以課前將要學習的Sight words做成PPT或者詞卡，快速出現(xiàn)然后消失，可以是一個詞，也可以是幾個或者一組，并讓學生用熒光筆將視覺詞標注出來多讀多記，加深印象。在課堂上可以采用常見的詞匯教學游戲法，如轉(zhuǎn)盤搶答讀詞、Bingo填詞、單詞迷宮游戲等方法，在輕松的游戲氛圍中鞏固單詞。

2.在語境中呈現(xiàn)Sight words

詞匯的學習離不開語境，Sight words也是如此。在平時的課堂教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，在學生熟悉的教材里就提供了豐富的視覺詞，教材里的歌謠、歌曲、詩歌。PEP（BOOK1）里有一首歌謠，內(nèi)容如下：

We are friends.We like to play.

We are friends.We like to play.

A boy from Canada.A girl from the UK.

Friends from China and the USA.

在這首短短的歌謠中，就含有8個Sight words（斜體部分）。通過聽一聽、讀一讀、唱一唱，學生們已經(jīng)基本理解了內(nèi)容，然后教師可以進行Sight words的滲透。先在PPT中完整呈現(xiàn)歌謠，用加粗、斜體、彩色打底等方式標注出Sight words，接著單獨將這些詞匯提取并呈現(xiàn)出來，并逐個認讀。這樣充分利用了所學教材，又讓視覺詞的學習有語境的依托，加深了學生的對歌謠的理解，為后續(xù)的閱讀能力和閱讀速度的提高夯實了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，注重積累。

新知識的學習，需要環(huán)境的熏陶。教師可以在教室里布置單詞墻，將Sight words 按照26個字母的順序以及等級，貼在墻上，這樣既可以幫助記憶單詞，又可以引導(dǎo)學生對語音分類的理解。

（三）搭建平臺，自主學習。

1.自然拼讀，助力閱讀。

對于低段的小學閱讀者來說，聯(lián)系上下文和語法分析還有一定的難度，自然拼讀法符合兒童認知機制，更適合辨認單詞，克服詞匯障礙，可以讓閱讀更流暢。Sight words給閱讀者提供基礎(chǔ)，有效提高閱讀效率，而自然拼讀法加速讀者對單詞的理解，兩者相輔相成，共同促進閱讀能力的發(fā)展。

2.巧用繪本，課外閱讀。

學習Sight words 的最終目標是閱讀故事，現(xiàn)在有很多視覺詞的故事繪本，而且都是分級的讀物，句子也是大多數(shù)由Sight words和常用詞組成，加上配有情景和繪圖，學生有能力進行自主閱讀。孩子們可以先標注出Sight words進行朗讀，解決生詞，讓后續(xù)的自主閱讀更流暢。

Sight words在英語閱讀的入門階段有著非常重要的作用，作為一線小學英語教師要創(chuàng)設(shè)好的課內(nèi)、課外條件，全方位地輸入給學生，需要長期堅持和不斷創(chuàng)新和思考。幫助學生掌握學習策略，提高閱讀效率，最終形成終身閱讀的良好習慣。

參考文獻：

[1].Dolch.E.W.（1984）Problem in Reading.Garrard? ?Press.

[2].教育部《英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年