淺談初中語文教學方法

孫晶

摘要：隨著時代的發展，語文教學方法也在亟待改革中。傳統模式的教學方法仍然占據主導位置，教師循規蹈矩，學生苦不堪言。語文教學絕不能僅僅停留于知識點的學習與講解。語文的本質更在于啟蒙人心，啟發情感，培養完善的人格素養。本文立于通過情感的培養來提高知識點的學習，從思想、觀念以及教學過程等方面淺談初中語文教學方法的改進。

關鍵詞：初中語文;教學方法;情感啟發;情感教育

一、語文教學思想、觀念的改進

教育是立國之本。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育，無論對于個人還是對于一個民族都是至關重要的。優秀的教育可以養育出一個優秀的民族，卓然立于世界民族之林。語文教育，是各門類教育中，基礎的基礎。對于民族素養的形成，也是從語文教學中的識文斷字開始，從語文教學中的文學領悟、人物歷史認知起步延展，啟發后學，積淀基礎情感素養，為未來的茁壯與卓爾不群奠定基礎。由此可見，語文教育，是一項具有深遠意義的事業，并不是一件可以隨性待之的無足輕重的小事。而語文教學就是就是決定語文教育成敗的重大舉措。因此，對語文教學方法的重視，對語文教學方法的革新，不僅僅是提升某一個學校、某一個教師，或某一個班級、某一個學生的的名譽，而是具有著劃時代的重大意義，對國家的發展，民族素養的養育、培植都有著啟發性的基建意義。因此，對于語文的教學方法的探討，首先就要從思想、觀念上有此認知，才能在真正有意義的基礎上進行深層次探討。本文將從以下三個方面繼續探討語文教學方法的改進。

二、語文教學過程的改進

從教學過程推進的方面看，語文教學不但是完成教學任務的過程，更是情感從感知、領悟到表達的情感素養啟蒙與培養的過程。任何一門學科的教學都有一個自然而然的一系列過程，從過程上可以大致分為引入、展開和收尾三個步驟。語文教學也不例外。從引入到展開，再到收尾，都有許多方法。

首先，引入是通過對課程的類型與內容判斷，尋找切合點，自然引入。這個步驟看似無足輕重，但實際上，是先聲奪人的重要鋪墊。一方面，如果引入做得好，學生就不會走神、開小差，反而會引起強烈的期待與興趣，參與課堂教育活動。例如，講《社戲》時，應該抓住中心找到切入點，那就是童年，伙伴，你的導入要抓緊這兩個關鍵詞，你可以這樣說：春風吹拂，草木萌生，在這春風又綠江南岸的美景中，你一定有過童年的美好回憶，那讓我們看看橫眉冷對千夫指的魯迅敘說的伙伴是怎樣令人難忘的。在教授古文《莊子與惠子游于濠梁之》的重點是莊子的機智與巧妙的辯論風格，難點是偷換概念，教師課堂導引學生要通過視頻準備一個"偷換概念"的小品，然后再準備莊子的名言，這樣課前的導引既培養了學生的動手動腦的能力，又抓住重點、難點，巧妙輕松的讓學生了解莊子用"偷換概念"這個邏輯思維戰勝了惠子的詭辯藝術。在教授蘇軾的巜水調歌頭.月幾時有》教師師運用蘇軾的詩導入，例如"十年春雨養髯龍。…欲問東坡學種松我們面前出現的英俊少年。當他因烏臺詩案遭貶但仍然樂觀瀟灑的"一蓑煙雨任平生，也無風雨無晴"的大學土寫出了怎樣的曠達人生，今天我們來學習蘇軾的《水調歌頭.明月幾時有》。這樣詩意畫意的開頭激發了學生學習蘇軾詞的興趣。但如果任意對待，草率入題，則會直接削減學生的學習興趣，導致語文課變成教師的一言堂，教師的“自習課”。

其次，引入做得好，延展就更為重要，展開過程更要通過精心設計，才能夠達到學生學習熱情的延續與高漲，跟隨教師的教學設計在不知不覺中完成語文課堂教學任務。這就要求語文教師在日常教學活動、教學備課、日產生活中多鉆研、多留言，能夠對學生的興趣愛好有較好的把握，同時，對生活能夠有較新鮮的探索和領悟，從而用于語文教學活動過程中。如對初中語文教師而言，在進行詩詞賞析的教學方面，往往進入程式化，詩詞思想感情，字詞的褒貶、情感傾向等等。這就使得詩詞欣賞變得索然無味，且陷入僵化的賞析模式中。但如果教師能夠結合教學當時的天氣、當天的學生們的心情做鋪墊，不但可以相互問候，同時可以引起學生對情感的關注、交流和表達。在簡單的表達、回想與描述中，引入詩詞中作者的情感表達，詩詞中詞匯的使用，在詩詞作者情感與學生自我情感的比對過程中，不但使詩詞知識的教導容易理解得多，也會更容易完成教學目標，同時能夠引起學生與詩詞的共鳴，不但完成教學任務，同時能夠啟發學生的情感素養，擁有會表達、能表達的能力，成為情感豐富且能理性地理解人生際遇，能對情感心情進行適時地調整，對學生的身心健康都將具有深刻的影響，且在潛移默化中，也能形成對自我情感的自我認知和自我教育，為未來的成長與發展奠定良好的情感基礎。

再次，在教學收尾時，教師也可以給學生留下一個有趣味的作業，如給自己的開心或憂傷等情緒作一首詩，或為身邊事賦詩一首，等等。這樣不但能夠鞏固學生對詩詞的理解與體會，提高欣賞能力，同時能夠促使學生學會較好的情感表達方式，從而冷靜而深沉地表達自己的情緒，學會情緒抒發的方式方法，找到情緒疏通的途徑，對于將來承受更大的學業或事業壓力，適應社會生活都將奠定良好的情感基礎。因此，語文教學方法的改進與革新，不但是對知識點教育的教導革新，更是對學生情感培養的革新。在情感體驗培養過程中，反而能夠更好的完成知識點的學習。

總而言之，語文學科的特殊性，決定了語文的教學方法的特殊性。語文不像數學、物理等知識具有十分強烈的客觀性和較強的邏輯性。語文，是涵蓋從標點、字句到文學的情感文化，是一門教導基本的語言能力、基本的認知能力的學科，更是一門培養人情感能力的學科，是讓人能夠從認識別人的情感，明白和領悟自己人生與情感的素養培養學科。因此，對于語文的教學方法，若要革新，也要從傾向于知識點、方法論的講解的羊腸小道，調整為對學生情感素養的培養與啟蒙，走上通過情感認知來重新認知和理解語文學科知識的陽關大道。目標決定了行動方向和行動路線。目標若止步于卷面的高分，則教學活動將聚焦于知識點的分析與解題技巧，學生也被拖入枯燥乏味的深淵;目標若將學生的情感啟發、心靈啟蒙作為打開知識大門的鑰匙，則教學過程將致力于對文章情感體驗的講解與激發，在此過程中，學生也將在不知不覺中領悟到知識點的內涵，對所學知識反而獲得深刻的印象。

應試教育背景下，分數不能說不重要。升學，無論對于學校、教師，還是對于學生都是至關重要的也是最具分量的因素。教學宗旨自然不能忽略學生的成績分值，然而，對于學生而言，抑或對于人類而言，往往在情感方面領悟較好的時候，相關學科或門類都能做得比較好。俗話說，興趣是最好的老師。一旦激發出對語文學科的興趣，學生將成為自主自發的學習，成為在生活中也能不斷的去理解和領悟所學知識，反而易于成為情感通達之人，在這樣的情況下，語文學習，將在情感的帶動下，通向至高的學習熱情中，達到較為滿意的學習成績。

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