整體語言教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生英語拼讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究

鄧菊

【摘要】整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）理論首先強(qiáng)調(diào)整體，通過對知識的整體知識結(jié)構(gòu)的建立、整體語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的打造，培養(yǎng)學(xué)生較高的語言學(xué)習(xí)能力和綜合語言素養(yǎng)，而在小學(xué)英語拼讀板塊，碎片化地推進(jìn)拼讀教學(xué)、缺乏培養(yǎng)學(xué)生拼讀綜合能力的整體設(shè)計(jì)，都是導(dǎo)致學(xué)生無法建立英語拼讀方法、乃至英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的建立處于被動局面的因素。因此，整體語言教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)階段的英語拼讀素養(yǎng)上，有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué);拼讀基礎(chǔ);英語素養(yǎng)

一、小學(xué)階段拼讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

自然拼讀法通過直接學(xué)習(xí)26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音之間的認(rèn)知聯(lián)系，旨在達(dá)到“見詞能讀”“聽音能寫”的英語能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。作為一種能快速有效地掌握英語聽、讀、寫入門的方法，目前被大量運(yùn)用于幼兒、小學(xué)基礎(chǔ)英語教育當(dāng)中。它的基礎(chǔ)構(gòu)成為：認(rèn)識26個字母、26個字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等。

在目前國內(nèi)多個版本的教材中的語音拼讀板塊，基本是通過具體單詞呈現(xiàn)目標(biāo)拼讀因素，并加以練習(xí)鞏固。這較符合兒童語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，但失去了拼讀的整體性呈現(xiàn)和拼讀架構(gòu)體系性，在近十年的小學(xué)英語教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，拼讀教學(xué)的一開始或最后沒有系統(tǒng)性、整體性地呈現(xiàn)和強(qiáng)化英語拼讀知識體系，就是造成小學(xué)生無法形成自己的拼讀方法的問題所在。

二、整體語言教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的拼讀素養(yǎng)的重要意義

Ken Goodman認(rèn)為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣?xùn)|西內(nèi)部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。在英語拼讀基礎(chǔ)教學(xué)中，認(rèn)識26個字母、26個字母的字母音（Letter sound）和自然音（Sound of letters in the words）、元音音素和輔音音素、字母組合發(fā)音規(guī)則、多音節(jié)發(fā)音規(guī)則等因素相當(dāng)于原子和分子，我們既需要各自研究其特性、具體展開拼讀教學(xué)，也要把所有因素當(dāng)作一個整體來進(jìn)行、為學(xué)生搭建拼讀知識體系。

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach），也稱“全語言教學(xué)法”。它的理念提倡“教導(dǎo)語言時，不該將語言分割成不同的技能，然后分別教授，而應(yīng)該將語言視為是一個整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者夠過親身的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)”。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會把過去的知識和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

這恰恰符合英語拼讀教學(xué)的要求。英語拼讀不能把輔音拼讀、元音拼讀、字母組合拼讀等割裂開單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該總-分-總，總體呈現(xiàn)英語拼讀體系，讓學(xué)生對拼讀的整體學(xué)習(xí)建立整體的概念和初步的了解;分步驟學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則和內(nèi)容;再整體復(fù)現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)化英語拼讀體系。才能達(dá)成學(xué)生綜合的拼讀素養(yǎng)構(gòu)建的目的。

不僅單純地在拼讀知識教學(xué)上有意義，在培養(yǎng)學(xué)生拼讀興趣、能力、方法和學(xué)習(xí)策略上，整體教學(xué)法都有著獨(dú)特的意義。正如我國小學(xué)英語教育專家王偉所說：“全語言作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法開始盛行。它是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)的語言教育理論和信念系統(tǒng)。該思路強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重教學(xué)從學(xué)生的興趣、需要、能力、目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略出發(fā)，提倡人們在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語環(huán)境中。”

三、整體語言教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生拼讀素養(yǎng)的實(shí)踐

整體語言教學(xué)不僅是注重語言體系的整體構(gòu)建，還包含著語言環(huán)境的打造、語言運(yùn)用的分享、差異化的個性教學(xué)、學(xué)生的單詞拼讀和語言閱讀方式多樣化保護(hù)及語言的閱讀寫作拓展等。拼讀能力是英語對話、閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在實(shí)際的整體語言教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意在打造扎實(shí)的拼讀能力上，對學(xué)生的拼讀閱讀、寫作進(jìn)行整體規(guī)劃與個性化教學(xué)。

（一）課堂拼讀及閱讀環(huán)境的整體構(gòu)建

在我國英語語言啟蒙和基礎(chǔ)階段，也就是小學(xué)1-6年級階段，ESL learners把英語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，缺乏英語語言環(huán)境與條件進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，需要在教室、學(xué)校或英語語言學(xué)習(xí)的整體環(huán)境進(jìn)行英語拼讀與閱讀的滲透和構(gòu)建。給Visual視覺型、Auditory聽覺型及 Kinesthetic動覺型學(xué)習(xí)者更充足的環(huán)境、更充裕的條件進(jìn)行語言感知與學(xué)習(xí)。其中包括提供更好的英語閱讀資源和環(huán)境，鼓勵學(xué)生閱讀，從而改善學(xué)生的閱讀及寫作水平。如，打造班級英語讀書角、年級英語繪本閱讀讀書節(jié)、每周英語閱讀之星、我與同伴共讀一本書等。

（二）分享拼讀故事

通過教師或父母講拼讀故事，鼓勵學(xué)生一起參與拼讀和故事閱讀。基礎(chǔ)階段的孩子不能脫離故事或整體語言背景單獨(dú)學(xué)習(xí)拼讀規(guī)則，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消耗。在整體拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)過程中或拼讀學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)行拼讀故事或綜合閱讀指導(dǎo)與鼓勵，尤其是脫離了語言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)對話條件的ESL learners，尤其需要教師或父母在其學(xué)習(xí)英語過程中通過共讀Co-reading、指導(dǎo)默讀Guided reading、自主閱讀Independent reading引領(lǐng)。

（三）處理個別差異

根據(jù)個別學(xué)生而定的整體拼讀教學(xué)方法。英語拼讀整體教學(xué)，既要注重拼讀體系的整體教學(xué)，又要關(guān)注到個別差異，如，拼讀接受能力快慢的差異、拼讀基礎(chǔ)的差異、拼讀興趣的差異，等等。在小學(xué)英語階段尤其需要關(guān)注拼讀興趣的差異，通過英語課堂的拼讀注意力觀察、拼讀練習(xí)觀察、拼讀能力觀察，針對性地找到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法與策略。

（Different Spelling games ）

（四）獨(dú)立拼讀與自主閱讀

讓學(xué)生能一個人嘗試拼讀進(jìn)而嘗試自主閱讀，而不用其他人伴讀。在Guided spelling & Guided reading之后，學(xué)生學(xué)會了拼讀、能夠進(jìn)行閱讀，應(yīng)得到獨(dú)立閱讀的環(huán)境與機(jī)會。提供足夠的英語拼讀故事或閱讀書目（小學(xué)階段主要是Picture book）、安靜的閱讀環(huán)境、不被破壞的閱讀動力，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀習(xí)慣，逐漸形成自主閱讀的能力，達(dá)到整體語言教學(xué)的重要目的：讓學(xué)生形成自主閱讀與寫作的能力。

（五）鼓勵寫作

讓學(xué)生當(dāng)作者，多多參與各種各樣的寫作活動，從而幫助學(xué)生把閱讀時積累的語文技巧內(nèi)化、融入自己的文筆內(nèi)。小學(xué)階段5-6年級的英語學(xué)習(xí)者，通過拼讀的整體體系學(xué)習(xí)，掌握了拼讀的方法與詞匯的積累，已經(jīng)可以嘗試進(jìn)行自主寫作。鼓勵通過寫作達(dá)成語言學(xué)習(xí)后的“Output”以檢測拼讀學(xué)習(xí)的成果。這是整體語言教學(xué)拼讀素養(yǎng)提升與能力拓展環(huán)節(jié)。

四、整體語言教學(xué)法在拼讀教學(xué)實(shí)踐中的反思與策略

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)拼讀的目的在于打造學(xué)生“聽音能寫”“見此能讀”的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的目的是為了滿足學(xué)生語言豐富的需要以及現(xiàn)實(shí)生活中的交流和閱讀需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，為以后的英語語言交流與專業(yè)化語言閱讀理解構(gòu)建知識基礎(chǔ)，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。因此，整體語言教學(xué)法理念下的拼讀教學(xué)，還應(yīng)該注意：深化教師對拼讀教學(xué)的深層理解、不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀或者學(xué)習(xí)英語語言的理解、重視打造生活實(shí)際背景下的英語學(xué)習(xí)等。

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