巧用英語閱讀教學提高小學生英語綜合運用能力

馮艷芬

【摘要】隨著我國國際化進程加快，英語越來越受到重視，且隨著新課程改革的進行，教學中日益重視對學生英語能力的培養。閱讀形式多樣，內容豐富，能夠很好激發學生對英語學習的興趣，進而激發學生學習的積極主動性，且能夠培養學生良好的英語語感。學生在閱讀中也能夠充分調用已有的知識，促進知識遷移，提高英語綜合運用能力，從而形成良性的循環。可見，通過閱讀教學提高小學生英語綜合運用能力有著其重要的意義。

【關鍵詞】閱讀教學;綜合運用能力

《小學英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。而實現培養學生英語的綜合能力，離不開良好的閱讀素養。首先，英語閱讀能提高學生對英語學習的興趣，其次閱讀能夠培養學生的良好的語感，再有，閱讀能夠提高學生英語寫作能力，可見閱讀是真正能夠提高學生英語綜合運用能力的重要途徑。那我們該如何巧用閱讀教學來幫助學生提高英語的綜合運用能力呢？

一、豐富閱讀的內容，培養興趣，提高積極性

興趣是最好的老師，只要學生有了強烈的興趣，變具有極高的積極主動性，更能凸顯學習主體角色。小學生從三年級開始系統性地學習英語，此時培養學生的興趣，能夠對學生往后的學習產生深遠的影響。而英語閱讀，不僅形式多樣，其豐富的內容富含趣味性，比起單純地記憶單詞、語法學習生動有趣，更能激發學生對英語的興趣。

如，可以將課內閱讀和課外閱讀相結合，豐富閱讀的內容。在單元閱讀任務完成之后，隨即遴選相關主題的閱讀，進一步鞏固單元知識，同時拓展內容。比如，PEP2第六單元How many？單元中Part A的Let's learn，教學目標為學習數字：thirteen， fourteen， fifteen，并鞏固數字eleven，，在完成課文學習之后，利用多媒體展示包含這些數字的畫面，以動物園為背景：13只小鳥、14朵花、15只兔子等，并簡單介紹這些動物園中動物的特點，小鳥在歌唱，花朵鮮艷多彩，兔子吃草等，色彩鮮艷、生動形象的畫面一下子吸引了小朋友們的注意力，并配上One，two， three， four， five這首歌曲作為背景音樂，歌曲輕快愉悅，能夠很好調節小朋友的學習情緒，從而培養學生對閱讀的興趣，為提高學生英語綜合運用能力奠定基礎。

二、合理安排閱讀量，培養習慣，提高行動性

小學階段的英語教學更重要的是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生始終處于閱讀的狀態中，以時間過程為沉淀，形成積累。當前學生英語閱讀存在的問題之一就是學生閱讀習慣有待培養，其突出的問題表征為學生為閱讀作業而閱讀，要么不閱讀、要么集中閱讀，一天閱讀完一個星期或者一個月的閱讀量。此外，雖然學生的閱讀量上去了，卻并沒有形成積累，這對于學生的英語能力培養作用不大。因此，培養學生良好的閱讀習慣，平衡學生閱讀質與量的關系，對學生英語能力培養尤為重要。

首先，在培養學生良好的閱讀習慣上，老師要聯合家長的監督作用。比如，筆者每每將課外閱讀安排下去之時，充分和家長互動，家長可以根據自身的實際條件對學生的英語閱讀進行有效的調控。有的家長本身文化程度高，能夠對學生的課外閱讀進行有效地指導，教學生查閱字典、教學生拼讀，讓學生將重點詞匯進行標記等，這些學習細節無疑對學生的學習有著良好的作用。而相比之下，雖然有的家長對英語一竅不通，但是跟老師請教之后，他們也能夠改掉以往在學生身旁玩游戲的習慣，給學生創造一個良好的學習環境，學生能夠安靜地進行閱讀，這樣學生閱讀的質量便有所提升。

其次，在平衡質和量上，教師可將閱讀量進行精簡，轉而讓學生扎實基礎，豐富積累。比如，增加細致化的任務，讓學生在具體的學習任務中養成良好的學習習慣。比如，筆者在一開始，要求學生閱讀文段，并在文段中找出本單元所學習的單詞，做出標記，如此看似簡單的任務，卻是在不同的場景中有意識地引導學生識記。隨著學習的深入，筆者就讓學生轉到內容的理解上來，讓學生完成圖文圖表、完成思維導圖，完形填空等，以學習任務為載體，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生對內容理解形成一定的思維習慣。久而久之，在相似的閱讀場景中，學生能夠以形成的思維習慣閱讀，如此，體現學生對語言的組織加工能力。比如，對于精彩內容的閱讀，不僅僅是一般性的引導閱讀，同時讓學生出聲朗讀、抄寫、背誦，加強學生語感的培養。如此，逐漸開放閱讀，放手讓學生自主閱讀，使他們通過閱讀培養英語綜合運用能力。

三、運用不同閱讀方式，融會貫通，夯實基礎

小學階段的英語教學重在培養學生英語學習興趣，培養良好的英語習慣，其注重基礎性，注重啟發性，讓學生積累一定量的單詞、句式知識并提高人文素養，學生對該階段英語知識的理解是淺顯層次的，因而更加倡導輕松愉快的教學方式。而教學中需要反復性，才能讓學生形成深刻的記憶并增強語感，因此，對于同一個英語知識，需要教師在教學中變換方式，加強語感培養，加強識記。

譬如，我們可以進行游戲化閱讀，增加趣味性的同時，也活躍了課堂氣氛。在以下的閱讀內容里，為了加深學生對單詞的識記，并培養學生的英語語感，筆者為閱讀設計了相對應的游戲。

I have a pencil box. It's blue. There are lots of things in it. I have a pen. It's red and long. I like it. I have three pencils. They are short. I have a ruler. It's big. I have an eraser. It's small.

游戲過程是：先將學生進行分組，并讓學生為本組選名字，接著多媒體屏幕上出現轉盤，轉盤上有學生組的名字，轉盤轉起來，由教師喊停，指針指向哪個組，哪個組就需要完成相應的任務，或朗讀課文，或完成文后的選擇題，或根據課文找出實物（pencil box， blue， pen， red， pencils， ruler， eraser）等等，能夠準確完成任務的學生組，可以獲取榮譽稱號，如此游戲使閱讀變得生動有趣，同時在不同的場景切換中，學生的閱讀能力提升了，也有助于提高學生的英語綜合運用能力。

還有，開展合作活動閱讀，也有助于提高學生的英語綜合運用能力。合作學習是豐富學生閱讀方法的形式之一，學生在合作學習中能夠汲取他人的長處，獲得學習的靈感，有助于積累閱讀的方法，進而提升英語習得能力。像上文中閱讀，學生找出應的實物之后，教師可以繼續閱讀活動，以小組合作的形式繼續學習，由一個學生組說出單詞，另外一個學生組快速反應，指出對應的單詞，該組學生為挑戰組。實際上，學生可以充分開動腦筋，換方式難住挑戰的學生組，比如用單詞造句，增加挑戰性，學生造的句子中可以包含多個實物，挑戰組則需要認真傾聽，快速反應，才能完成挑戰。該活動中，一方面需要學生仔細理解閱讀內容，即知識的輸入過程，另一方面需要學生讀、聽、理解，即知識的輸出過程，學習自然而然的形成一個有效的閉環，對于提高學生英語習得能力十分有益。再有，通過情景交融閱讀提高學生的英語綜合能力。類似于以下生活氣息濃厚，情景豐富的閱讀，可以采取情景交融的閱讀方式，引導學生閱讀，以情以景加深學生對內容的理解，以想象的畫面加深學生對知識的積累。

It's a sunny（晴朗的） day. Li Yan and I go to the zoo. We see many animals（動物）. What is it？ Oh， a tiger. Look， the lions are under the tree. The birds are in the nest（窩）.The zoo is very clean（干凈的）.We can not see mosquitoes（蚊子）.

該閱讀中，生詞較多，學生一看便有可能頭疼，因此，借助情景交融的方式幫助學生理解。利用多媒體展示相關的畫面：晴朗的天氣，老虎和獅子在樹底下，鳥兒在窩里等等，并建議學生小組交流可能會發生的事情，這樣以情景與形象幫助學生進行理解，在培養了學生對閱讀的興趣，也提高了學生英語綜合運用能力。

本文探討了通過英語閱讀教學提高學生英語綜合能力的幾個途徑，即：豐富閱讀的內容，合理安排閱讀量以及運用不同閱讀方式，為實踐教學提供一些參考。誠然，在實際英語教學中還有更多途徑能夠更好地提高學生的英語綜合運用能力，這需要教師不斷總結經驗，并提升自身的專業教學技能。

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