研學促教·善思導學·教學相長

莫海洪

【摘要】義務教育新課程標準提倡啟發式教育，“要培養學生獨立思考和創新思維”是建構核心素養下數學課堂的出發點，關注學生學習方式和學習過程，師生互動建構學習共同體使教學相長，使教研課改找到切入點，探索實踐新經驗，有效開展小學數學教研活動的實踐和研究。

【關鍵詞】基礎數學;研學促教;善思導學;教學相長

溫家寶說過：“教育的第一件事是貫徹啟發式教育方針，核心就是要培養學生獨立思考和創新思維?！?因此，要培養學生的思考力和思維力，提高課題教師的思考力和辨析力，筆者在《“三學促思”高效數學課堂的實踐與研究》的課題中，深入課堂實踐，從問題中研究課題，在課題研究中發現新問題，在思考對策中解決新問題。

一、堅持合作教研，落實研學促教

筆者在擔任數學科教研工作期間，實施“校本培訓+校本教研+課題研究”三位一體的研訓模式，以研促教建構核心素養下的數學課堂。教研探討聯動開放課堂，開展學區之間的聯校教研和集體備課，名師與教師之間、師徒之間、級組之間相互開放課堂，建立互學互助的“傳幫帶”關系，校本教研和校本培訓有實效。實施合作教研利于構筑邊學邊問的課堂，便于教師實施合作學習的策略，有效實現 “教師教得輕松，學生學得痛快” 課堂教與學的目標。設置課后研修時間案例研討與說課議課使研修交流更有實效。教師從實踐中提升經驗，從經驗上升為理論。筆者驚喜地發現科組合作教研后，聽課有觀課點，議課有問題點，人人有觀點，各抒己見，不贅述的生態教研清風開始慢慢形成良好氛圍，優質課有了優質的感覺，成長課有了成長的態勢。

二、堅守數學本質，啟發善思導學

有善思好學之師才能培養好學善思之生。思孟學派提出的教學過程：“博學之，審問之、慎思之、明辨之、篤行之。”孟子思想說明教育的作用在于把人天賦的善思加以保持、培養、擴充、發展，鞭策教師凸顯教書育人的核心素養。教育工作者只有堅守“教師越教越簡單，學生越學越有趣”的數學本質，才能高屋建瓴，引領學生在數學思維發展的大道上走得更遠。

（一）洋蔥剝簡，厚書讀薄，靈活使用教材，使數學變簡單更有趣。肇慶市鼎湖區教研室主任可平說：“要讓你的學生喜歡你的數學課，你要想方設法把數學教簡單，循序漸進與深入淺出是數學課堂教學的要領。”數學問題分析復雜了，學生就聽不懂了。生活里剝洋蔥與切洋蔥給我教學啟示：課堂教學分析教材猶如把洋蔥層層剝簡，把厚書讀薄，把復雜問題剖簡，這就是堅守數學本質。學生感覺數學深奧枯燥，教師施以技法技巧，教師越教越簡單，學生越學越有趣，可增強學生學數學的信心，有效實現學生思維與教師風格的融合，使各層學生學有所得，才到教研服務教育的目的。筆者以思維導圖開展小組整理與復習。例如，梳理知識形成知識網狀或知識樹形，應用腦圖整理消化知識，培養學生有條理地思考問題與有邏輯地解決問題的數學素養，助學生養成整理與復習的學習習慣。

（二）學法提煉，厚積薄發，革新學習方式，使學生愛數學勤思考。智能大數據使數學教學與信息技術有機融合，要讓學生在未來具有競爭力，培養學生的思考力和學習力是數學教育的重力之舉?！缎W數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。”我們需要善思的教師去培養善學的學生，就要求老師分析讀透教材，靈活應用教材。“以學為中心”使學生能夠實現深度學習，從而提升思維能力。筆者在課堂教學中優化教材、提煉學法，用科學有趣的記憶方法和學習方法提高學生對數學學習的興趣，精簡教材語言編寫學法順口溜提高課堂效益。筆者深入研教，編寫學案、助學單和板書設計，指引小組進行合作探究學習，用直觀簡明的思維導圖呈現知識圖解，這種新的學習方式滿足了學生探索優選信息資源與整合利用信息資源的需求。課題研究發現，教師善于把數學算理算法提煉語言，賦予圖示舉例或兒歌童謠或記憶順口溜，會使深奧乏味的數學知識變得簡單有趣。例如，筆者在教學《長方形的面積》推導公式后，提煉學法配合指操記憶：“算面積就是兩個數的乘積，哪兩個數的乘積？長×寬=面積?！庇掷纾P者在教學畫一條指定底邊上的高：“用直角去畫高，一條直角邊壓平底邊，另一條直角邊對中頂點，畫垂線，標直角，寫高字?！闭n堂上編歌謠，師生互動，小組互動，一唱一和，瑯瑯上口，饒有趣味，學生喜歡這樣的數學老師，大家喜歡這樣的數學課堂，有效實現“教”與“學”、“學”與“用”、“知”與“情”的融合，課題實踐開設思維導圖社團后，使學生腦力激蕩有效促進思維發展，在切磋中教學相長。

三、探究“三學促思”，促進教學相長

我們的課題研究的“三學”內容是檢測預學→小組共學→評學反饋，“三學促思”的研究依據皮亞杰和布魯納的建構主義理念。布魯納發現學習理論認為，學習的實質是主動地形成認知結構;學習的環節包括獲得、轉化和評價三個過程。我以問題解決為中心，注重學生獨立活動的開展，“預學、共學、評學”的三學體驗式教學，課題從“教師本位”逐漸轉向“學生本位”，優化傳統的五段式教學法，牢固樹立并傳承“自學、討論、輔導、檢測、反思”的五段式教學模式，融入“三學促思”課題實踐成果，以學生合作、探究、自主的學習方式革新課堂教學手段，在此基礎上衍生新的“三學促思”高效課堂模式，轉型后的課堂變得鮮活靈動了，課程實驗后的學生不怕數學了，教師善思導學，關注學生學習方式和學習過程，激發學生學習興趣，增強學生學習信心，數學教研如添注活水得以良性循環。教學與課程自然交集，數學與生活鏈接豐富教學資源，整合學科資源，課題研究開發了《隨堂測》《單元復習思維導圖》《學習評價思維導圖》《小學生學習力測試》，生本教材拓展了小學生的知識視野，培養小學生從“知識、理解、應用”低階思維能力到“分析、評價、創造”的高階思維能力。

筆者相信，堅持以學生為本的課程理念，合力教研促進“教”與“學”增值，師生教學相長，便能讓源頭活水源源不斷汩汩而來。

參考文獻：

[1]郭文安.教育學[M].人民教育出版社，1984.

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