物理實驗中微課應用的幾點體會

鄢和清

[摘要]幾點體會：1.忌面面俱到，只突出一個點;2.必須按學情、量身定做;3.微課視頻中解說語音盡量多用“問答式”，多設置“提問”;4.別人制作的微課視頻、怎么用。

[關鍵詞]量身定做;問答式;微課

物理實驗是高中物理教學中的重要內容，作為物理教學的一種基本手段，物理實驗是培養學生科學探究能力的重要途徑，是學生探究并獲取、應用知識的有機組成部分。由于諸多因素限制，高中物理實驗教學存在一些問題。首先是高中物理教學內容多，教學任務重，所以不可能每個實驗學生都有機會到實驗室進行操作，教師也不可能將每個實驗都跟學生介紹清楚，而且有時候教師講的越多學生想的越少，自主學習能力越來越差，不利于發揮學生的主體地位和創新能力的培養。其次受實驗條件和實驗環境的限制，比如演示實驗現象不明顯，學生（特別是后面的學生）是很難看的清的，影響教學效果等等。近年來微課在物理實驗教學中應用越來越廣泛，我們順應潮流，教學中實驗盡量多用微課視頻，資源網上有現成的就下載，無現成的可根據學情自己制作一些。使物理實驗的各個環節更加清晰和具體，學生有更多的時間自主觀察、思考實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗現象、實驗注意事項等，在探究中激發創新思維。物理實驗中微課的應用（關鍵是微課視頻的設計和制作）、我初步有以下幾點體會

一、忌面面俱到，只突出一個點

“伏安法”測的電阻是高中物理的一個重要實驗，針對這個實驗我們做一個六、七分鐘長的微課視頻，把里面涉及到的問題都解決是不可能的。該實驗涉及的問題較多：有電表選擇、測量電路部分是用電流表內接法還是外接法、控制電路部分是限流式還是分壓式、怎樣畫出實驗的電路圖，怎樣在實物圖中連線等等。我們可以做一系列微課、一個微課只解決一個問題，目標精準，學生容易接受。比如針對分壓器電路的調控電壓為什么變化范圍是O-E，可單獨做一個微課，這個微課就是要解決這個為什么。實物電路的連線順序也可單獨做一個微課。被測電阻較大、滑動變阻器較小的情形、為什么要采用分壓式控制電路，也可單獨做一個微課。

二、必須按學情、量身定做

制作一個微課，必須根據自己的學生的學情、“量身定做”。物理實驗中有些問題，別的學校學生可以輕而易舉地理解，老師只需稍加點撥、一帶而過，幾乎不成問題;同樣的問題到我們的學生手里卻是道邁不過的坎。以分壓器電路的調控電壓的變化范圍為例，以前只要碰到它講解就費勁。分壓器電路如圖，提問學生將滑動片向左移、AB兩點間的輸出電壓是增大還是減小，有人說增大、有人說減小、茫然者居多。怎樣來講解？正常的話只須畫出等效電路、滑片A為界，分隔成了左右兩個電阻R1、R2，R1、R2串聯，串聯總電阻不變，AB兩點問的電壓就是電阻R2的電壓，由串聯電路的特征、電阻R2增大，它兩端的電壓也增大，這樣問題就差不多解決了。可是在我們這里還有很多學生就是理解不了（其實就是串聯電路的特征理解不深）。每到這個時候、我就要用具體數據法領著學生艱難地走一圈：假設電源為10V，滑動變阻器為10Ω、問滑動片A正好在中間時電阻R2的電壓為多少伏呢？5V;問滑動片A向左移時R1=4Q、R2=6Ω，電阻R2的電壓為多少伏呢？6V，電阻R1只分擔了幾伏呢？4V;問滑動片A向左移時R1=1Ω、R2=9Ω，電阻R2的電壓為多少伏呢？9V;最后還利用實驗器材（電壓表），在講臺上配合著這個過程演示一遍，問題最終圓滿解決了。只是這樣一來用去了很長的時間，但現在把這個過程制成微課視頻，精心設計步驟，設置提問，就大大地節省時間;而且演示實驗的動作，電壓表讀數，后排的學生也能看清。每遇到視頻中有提問時、只要按暫停鍵給學回答的時間。所以制作一個微課，真要有針對性、若不顧及學生自身情況，不急學生之所想，這個微課就用途不大。

要更好地使微課適合學生，只有設法把事情做得精細。電學實驗的實物圖連線是個麻煩問題、部分學生即使對照電路圖、把實物圖連好也困難，有學生甚至不清楚滑動變阻器的接線柱在何處，結果把線連在滑動變阻器的“腿”上。制作一個微課來決解決此問題首先得弄清自己學生的癥結所在。以“伏安法”測的電阻為例，假設這個電路測量部分是內接法、控制部分是分壓式，那么所需要連線近8條，先連哪條，這是要有一個合理的順序框架，學生是不知這個順序，連接時錯漏就多，教學時要把這個當成突破口，細細琢磨。其次是錄制視頻時把電路圖和實物圖并排擺在一起比照，按順序框架一條一條地連，而且實物器材電路的導線連接也同步進行。在教學中我感覺的這個微課視頻的示范作用很明顯，無論是在紙上實物圖連線、還是實驗室里器材的導線連接，師生都很從容。試想如果在黑板上教學，用粉筆畫這兩個圖就費時，在講臺上老師示范實物器材的連接，有幾個學生能看清？

三、微課視頻中解說語音盡量多用“問答式”，多設置“提問”，少一些“陳述、鋪敘”

比如“分壓器電路”的微課視頻中，直接陳述“以滑片A為界，分隔成了左右兩個串聯的電阻R，、R2，這樣AB兩點間的電壓就是電阻R2的電壓”，就不如“以滑片A為界，分隔成了左右兩個串聯的電阻R1、R2，那么AB兩點間的電壓應該是哪個電阻兩端的電壓呢？”。

再如“伏安法測的電阻的實物圖連線”的微課視頻中，在用彩筆標識了電路圖在“c、D”兩點的連線這個動作的同時，解說語言“請看電路圖在‘C、D兩點的連線，在實物圖中又應該是連哪兩個地方？”。這樣比起平淡地陳述、好處不言而喻。

四、別人制作的微課視頻怎么用

從網上下載的一些視頻無論是設計還是制作水平，質量堪稱上乘。如果就這樣從頭到尾放一遍，效果不見得好、牽涉問題的側重點與你期望的不同。網上有個“關于合運動與分運動”的微視頻，運動的主體是一塊石蠟，浮在玻璃試管中一塊紅色石蠟一邊勻速上浮，一邊隨試管向右勻速運動，這樣就出現了運動合成，很形象又清晰。我總想從里面找出關于“運動的獨立性、即兩個分運動互不影響”論證片段，可是沒有。通過細致的觀察，發現視頻播放時下面有個播放時間顯示，這就有辦法了。當試管不動時，石蠟從底部上浮至頂部的時間段是01：24至01：39、時間是15秒;石蠟上浮、同時試管水平勻速運動時，石蠟從底部上浮至頂部的時間段是02：12至01：27，時間也是15秒，這不正說明了石蠟的水平分運動不會影響它上升分運動的快慢么。若利用現成的視頻，自己要多看幾遍，弄清人家的意圖。進行備課，準備用其中的那些時段，自己準備怎樣的解說詞（不是改人家的語音，而是關閉里面的語音，播放時自己說），這樣就能使資源有效地利用。

將微課應用的高中物理實驗中，我們已經有一段時間了，只能說積累了一點經驗、感覺到這方面無論是設計還是錄制技術都是深邃無窮的。