淺談“計劃—工作—回顧”模式在5-6歲幼兒積木建構(gòu)游戲中的應(yīng)用

周琬婷　李婉琪

【摘要】針對幼兒積木建構(gòu)游戲水平普遍較低，目的性不強(qiáng)等問題，將高瞻課程中的“計劃—工作—回顧”模式引入建構(gòu)游戲中，能夠促進(jìn)幼兒建立明晰、豐富的建構(gòu)計劃，自主思考建構(gòu)問題的解決辦法，并總結(jié)反思、提升經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該從為幼兒提供自主、豐富的建構(gòu)環(huán)境，重視前期經(jīng)驗(yàn)的積累，提升幼兒建構(gòu)技能，發(fā)揮分享的力量，適當(dāng)?shù)挠^察與評價等方面促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)游戲水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;高瞻課程

一、問題提出

積木建構(gòu)游戲是幼兒喜愛而常見的游戲，其中蘊(yùn)藏著豐富的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)機(jī)會，包括平衡、支撐、對稱、測量、形狀、造型等建構(gòu)技能，在實(shí)踐操作過程中幼兒不斷地接觸和積累了各式各樣的搭建經(jīng)驗(yàn)。幼兒在積木建構(gòu)中進(jìn)行了自由探索，從他們在探索過程中產(chǎn)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋求問題的解決辦法，相應(yīng)生成了屬于幼兒自己的學(xué)習(xí)及課程。

經(jīng)過中班一年時間對于積木材料的探索，本班幼兒對積木搭建已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動中也能夠呈現(xiàn)出自己的搭建作品，作品多數(shù)圍繞著坦克、城堡這兩個主題展開。經(jīng)觀察分析，班級里的幼兒積木建構(gòu)游戲仍然以“放羊式”自由搭建為主，部分幼兒反復(fù)重復(fù)搭建相同或相似的事物，建構(gòu)的能力和知識水平?jīng)]有很大的提升;部分幼兒搭建目的性不強(qiáng)、搭建技巧有待提高，搭建后的經(jīng)驗(yàn)也未能得到及時梳理。因此，在大班階段，擬在幼兒的積木建構(gòu)游戲中引入高瞻課程的“計劃—工作—回顧”學(xué)習(xí)模式，探索該學(xué)習(xí)模式是否能夠促進(jìn)幼兒積木建構(gòu)游戲能力的提升，并研究和總結(jié)教師在建構(gòu)游戲中的教學(xué)過程及指導(dǎo)策略。

二、研究方法

1.案例研究法

以大班幼兒作為研究個案，對其積木建構(gòu)游戲過程和建構(gòu)物進(jìn)行記錄，收集其用圖畫或文字進(jìn)行的表征。研究者對收集來的案例進(jìn)行歸類整理，探討幼兒在計劃、工作、回顧環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，分析教師在各種情境下實(shí)施的指導(dǎo)策略。

2.“計劃—工作—回顧”模式

“計劃—工作—回顧”是主動學(xué)習(xí)的保證機(jī)制，是美國學(xué)前高瞻課程模式的核心環(huán)節(jié)，它包括主動參與學(xué)習(xí)的所有要素，即允許幼兒表達(dá)自己的意愿，同時使成人密切地參與到整個過程中，但是其順序不能顛倒。在本研究中，計劃是指幼兒在活動前表達(dá)自己的積木建構(gòu)意愿、制定自己的活動目標(biāo)，選擇材料和預(yù)測活動中可能出現(xiàn)的問題;工作是指幼兒實(shí)施自己的積木搭建想法，選擇合適的材料和搭建步驟來搭建目標(biāo)作品。回顧是指幼兒在搭建活動后反思經(jīng)驗(yàn)，回顧自己剛才做了什么以及學(xué)了什么。而教師通過這樣的學(xué)習(xí)模式，在各環(huán)節(jié)中與幼兒之間有效互動，促進(jìn)幼兒在積木游戲中的建構(gòu)能力的提升。

三、研究案例

1.畫下設(shè)計建構(gòu)的計劃

在初步自由嘗試?yán)L制建構(gòu)計劃之后，通過師生分享和討論，明確了在建構(gòu)之前，需要有一個建構(gòu)計劃——“設(shè)計圖”，在設(shè)計圖中要包含要建構(gòu)主題，需要使用多少塊、什么形狀的積木材料，以及搭建的步驟。小逸在設(shè)計圖上畫下了自己的想法：在地平線上，有兩座高矮不同、三角形的尖屋頂?shù)臉欠浚€有一個太陽。他說：“計劃搭兩座樓房，有時住高的樓可以做復(fù)雜的事情，有時住矮的樓可以玩。”

2.工作中按計劃實(shí)施搭建

在搭建過程中，小逸一直不斷地回想著自己的設(shè)計，先用三塊長方形積木搭了一個門框，然后在框的上面立上兩根長積木，積木的上面平放著一塊長方形的木板，在上面再搭上一個三角形。依據(jù)第一個搭建作品，他在旁邊又搭了另外一個一模一樣的。接著每當(dāng)在第一座房子上增加積木的時候，他也會在第二座房子上相應(yīng)的位置搭上相同的積木。搭建完之后，他邊指著作品邊告訴筆者說：“老師我完成了。你看，在二層樓的這里，我找到兩塊或四塊積木去搭建，就對稱了。我搭這個是消防大樓來的，它們是雙子大樓，一模一樣的。”“真的是雙子大樓，它們是對稱的搭建，一模一樣。”在互動中，筆者幫他拍下了照片。

3.對搭建過程和作品作回顧記錄

在回到課室后，小逸把搭建的積木作品畫了下來。一邊畫一邊回想著自己是怎樣搭的，然后還掰著手指點(diǎn)數(shù)著積木的數(shù)量、積木的形狀，他都一一把它們畫了下來。在分享搭建的過程當(dāng)中，他告訴大家，他搭的是兩座消防大樓，這兩座樓的上面有一個三角形的屋頂，樓房的第一層樓是一個高高的門，然后中間有一個電梯上去，但當(dāng)有任務(wù)時，消防員是從二樓的管子快速滑下一樓的;第二層是各個房間，有圓柱形的、有方形的，有三角形的房間，房間的中間是兩個電梯，也能夠到達(dá)房子的屋頂。原來在搭建的過程中小逸在實(shí)現(xiàn)原本計劃的基礎(chǔ)上，還不斷地進(jìn)行拓展完善，在每個房間的外形設(shè)計上、功能用途上都有了更多的創(chuàng)意。在他的總結(jié)中，相應(yīng)更新了設(shè)計方案，并能看到搭建作品與回顧畫面是那么的一致。

在開始的設(shè)計圖上，小逸計劃去搭兩座一樣的房子，會用到方形、三角形的積木。在搭建的過程中，他的第二座房子跟第一座房子是一模一樣的，用的是參照、對稱方法，在使用積木的數(shù)量、形狀，還有搭建的造型都是一模一樣的。在搭建過程中，他還在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，選擇了多種形狀積木進(jìn)行搭建，在空間的比例上也做出一定的設(shè)計和改進(jìn)，如長短、粗細(xì)、大小積木的擺放和搭建，讓造型復(fù)雜的第二層樓和簡單的第一層樓在空間比例上達(dá)到一定的平衡。在回顧的時候他用畫面表征記錄了使用的材料、形狀、數(shù)量等等，還使用了一一點(diǎn)數(shù)、一一對應(yīng)的方法，使得房子更能接近對稱的表現(xiàn)。

通過了計劃——工作——回顧的過程，小逸學(xué)會了用積木來搭建前，做了預(yù)想造型的計劃圖;搭建過程中，除了造型的對稱，在數(shù)量上知道了點(diǎn)數(shù)，在形狀上懂得了分類;在回顧作品的總結(jié)圖里，按照形狀數(shù)量還有造型進(jìn)行了一個整體的歸納和再現(xiàn)，讓自己加深了學(xué)習(xí)的過程。

四、研究結(jié)果

在本研究中，采用的“計劃——工作——回顧”模式促進(jìn)了幼兒積木建構(gòu)水平的提高。在建構(gòu)計劃環(huán)節(jié)，幼兒了解了什么是建構(gòu)計劃，建構(gòu)計劃需要包含什么樣的要素，這些要素又是如何作用于搭建過程的。通過制定建構(gòu)計劃，幼兒確定了自己的搭建主題，在某種程度上預(yù)先思考了搭建順序和可行性。幼兒通過自主選擇或與他人合作討論形成初步但明晰、有豐富細(xì)節(jié)的建構(gòu)計劃，包括積木的形狀和數(shù)量、搭建的步驟、可能存在的力學(xué)問題、以及如何進(jìn)行分工合作等等。

在建構(gòu)工作環(huán)節(jié)，幼兒開始有目的地進(jìn)行建構(gòu)，他們會想辦法去實(shí)現(xiàn)計劃中的設(shè)計圖，并靈活解決建構(gòu)過程中遇到實(shí)際問題，而且建構(gòu)過程也不是一成不變的，會在計劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)積木時最常見的搭建問題包括連接問題、承重問題、平穩(wěn)問題、對稱問題，而通過教師設(shè)計的建構(gòu)技能課程，幼兒建構(gòu)技能提高了從而提升了建構(gòu)的豐富性、穩(wěn)定性。

在建構(gòu)回顧環(huán)節(jié)，幼兒先是通過圖畫和語言描述的形式回顧搭建的過程，梳理自己獲得的建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，然后再向同伴分析展示自己的建構(gòu)作品和經(jīng)驗(yàn)。幼兒的回顧從一開始的簡述搭建游戲過程，關(guān)注于自身和其他小朋友的互動，逐漸發(fā)展到關(guān)注到了建構(gòu)本身的特性，思考如何進(jìn)一步穩(wěn)定、豐富自己的搭建作品，反思自己搭建與計劃不相符的原因，并影響到下一次的搭建。

“計劃—工作—回顧”模式是一個循環(huán)的過程，前一次的經(jīng)驗(yàn)回顧可以促進(jìn)下一次的提升，增進(jìn)了下一次“計劃”的有效性，建構(gòu)的精準(zhǔn)性和復(fù)雜程度等等。幼兒在旋轉(zhuǎn)、遞進(jìn)式的建構(gòu)游戲中深入學(xué)習(xí)，不僅掌握結(jié)構(gòu)、穩(wěn)固、連接、對稱等搭建的技能，進(jìn)行了美學(xué)領(lǐng)域的造型、搭配、組合，科學(xué)領(lǐng)域的空間方位、力學(xué)、統(tǒng)計、幾何圖形的組合，更在活動中體現(xiàn)出他們大膽表達(dá)、相互的合作，對學(xué)習(xí)的堅持、勇敢面對挫折并不斷嘗試等等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、討論與建議

1.提供自主、豐富的建構(gòu)環(huán)境

在自主的環(huán)境中，幼兒能夠根據(jù)自己的興趣設(shè)定建構(gòu)計劃的主題和是否跟同伴合作搭建，因此，幼兒愿意長時間的進(jìn)行建構(gòu)，并在建構(gòu)過程中不斷迸發(fā)出新的創(chuàng)意。在積木建構(gòu)過程中，有時幼兒的建構(gòu)計劃會因?yàn)闆]有形狀合適或數(shù)量充足的積木而不能實(shí)現(xiàn)或擴(kuò)展建構(gòu)主題，要提供數(shù)量、形狀充足的單元積木，還能了解不同積木形狀之間的比例關(guān)系，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。同時要豐富建構(gòu)材料的種類，例如，幼兒可自主選用紙盒、積塑等低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行設(shè)計和搭建，從而拓寬思維、擴(kuò)展幼兒對建構(gòu)材料的認(rèn)識。還可以提供一些非積木建構(gòu)類的輔助材料，在建構(gòu)區(qū)提供小植物、動物模型等，可以激發(fā)幼兒搭建跟動植物相關(guān)場景的意愿。

2.重視前期經(jīng)驗(yàn)的積累

幼兒的建構(gòu)主題通常是從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的，幼兒在積木建構(gòu)過程中將日常所見所學(xué)進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造，因此，要重視前期經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒對物體進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，包括對建構(gòu)物體的比例、結(jié)構(gòu)、空間位置等內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)獲得。同時，要幫助幼兒在游戲中積累一定的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，如，空間方位及建構(gòu)、幾何形體的組成，建立從平面建構(gòu)再到立體建構(gòu)的發(fā)展思維，培養(yǎng)好奇、堅持、具有探索精神的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.提升幼兒搭建技能

在幼兒建構(gòu)過程中，教師發(fā)現(xiàn)了涉及連接、承重、平穩(wěn)、對稱的建構(gòu)技能問題。教師可以通過設(shè)計一些暗含建構(gòu)技能的游戲情境，例如，比一比看誰搭的樓房又高又穩(wěn)，讓幼兒在游戲中提升自身的建構(gòu)技能;教師可以組織開展集體教學(xué)活動，針對建構(gòu)技能的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的梳理和提升;教師還可以通過情景討論、故事分享、作品欣賞、實(shí)驗(yàn)等方式，在集體的環(huán)境下促進(jìn)全體幼兒的學(xué)習(xí)和思考。

4.發(fā)揮分享的力量

在分享環(huán)境，要鼓勵幼兒主動進(jìn)行分享，幫助其自身總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓全體幼兒互相學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)和做法。同時教師也可以通過設(shè)置開放性的問題促進(jìn)幼兒的思考，適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)幼兒的分享，從而提升幼兒的積木建構(gòu)水平。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，設(shè)置展示幼兒積木建構(gòu)游戲過程的空間，保留幼兒參與活動的足跡，積累幼兒作品資料，以展示式、問題式、圖示式、提示式、記錄式等方式分享幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在集體中進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)提高了幼兒的自信心，讓其更愿意投入在積木建構(gòu)游戲之中。

5.適當(dāng)?shù)挠^察與評價

在高瞻課程中有一套自身的學(xué)前兒童觀察記錄系統(tǒng)（COR），提出了8個課程內(nèi)容領(lǐng)域的58條關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)，可以結(jié)合這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行觀察判斷其水平，并且可以結(jié)合觀察量表、軼事記錄表等對環(huán)境、教師指導(dǎo)、幼兒表現(xiàn)等進(jìn)行觀察與評價，在觀察評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛婷婷.幼兒園大班建構(gòu)區(qū)活動中的教師介入指導(dǎo)研究——基于高瞻課程的視角[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[2]霍力巖，孫薔薔.高寬課程模式的特點(diǎn)和實(shí)踐運(yùn)用[J].福建教育，2017（25）：25-27- 33.

[3]王春燕.積木搭建游戲?qū)τ變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值及教師的支持性策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018（4）：19-22.