了解保險，多點保障

梁錦

一、課程活動背景

2020年1月以來，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓大家度過一個不一樣的寒假，學生宅家學習，很容易讓人想到意外保障對于每個人的重要性。面對這次兇猛的病毒疫情，待在家里，做好自我防護，就是大多數人對抗疫情優選的辦法。疫情中衍生的患病醫療費用，失業待家保障，社保補貼等保險類的問題成為熱點。了解保險的研究性學習，疫情之下，以職業體驗的方式，吸引了學生實際生活與綜合實踐學科，以及財經素養之間的距離感。通過對保險概念、保險種類、保險功能等領域的探究性學習，對學生提高財經素養，培養學生的綜合實踐能力。

二、學生起點分析

（一）知識基礎：七年級學生踏入初中階段，具備一定的數學知識，經歷了對保險的概念，保險的種類，保險的功能等探索活動，掌握了不同保險的投保性質、社保和商業保險的對比，初步學會投保和索賠。

（二）學生活動經驗基礎：學生體現了主動合作，查閱資料，統計數據，數據分析的實踐動手能力，積累了一定的統計經驗，以及在活動過程中表現出一定的數學表達能力和財經素養的發展水平。

三、活動任務分析

本節力圖學生通過在新冠疫情影響家人的特定環境中進一步強化學生對保險的認識。通過呈現的生動有趣的現實情境，通過觀察分析、操作、交流、研討等活動，進一步對保險的種類和投保選擇的探索過程，進一步發展學生結合實情分析思考能力，積累參與財經素養領域相關實踐活動經驗。因此，根據教學要求本節目標定為教學目標。

1.知識目標：經歷探索疫情下保險對生活保障的過程，通過本節的學習，進一步感受保險在現實生活中的廣泛應用，學會投保和索賠;2.能力目標：進一步發展學生小組合作、交流分享的意識和收集數據并分析統計的能力;3.情感目標：通過探索保險的種類和功能，知道哪些保險可以幫助疫情下家庭度過難關，進一步培養學生關注社會，分擔家庭責任的擔當精神。

四、活動過程設計

（一）創設情境，直觀感知

背景一：初中七年級學生小天的父母為他購買了一份未成年人人身意外保險，還購買了100元/年的校園意外險。小天很不理解，覺得父母給自己買保險的錢還不如給自己作為零花錢呢。直到有一天，小天在放學回家途中被一輛摩托車撞倒受傷，保險公司按照合同約定支付了一筆人身損害賠償金，解決了小天一家醫療費問題，小天這才認識到保險的重要性。

背景二：假設你是一位保險銷售員，你的客戶今年35歲，家中6人（包含男方父母，兩個小孩），客戶本身經營飲食店，妻子為國家公職人員，疫情影響下客戶本身沒有收入，妻子有一定收入。請上網查找資料，深入調研。作為保險銷售員，結合國家政策、社保范疇、貨幣通脹等宏觀因素，以及個人退休年齡、家庭人員結構、是否身體健康等個體因素，運用圖表、統計圖等分析方式，有理有據地給你的客戶提供合適的商業保險方案。

（二）實踐活動，合作研討

各小組按照自主選擇的研究題目，運用研究性學習的一般步驟，選擇適合自己的學習方式與研究方法獨立開展本次對保險領域的探究性學習實踐活動。

1.按照班級小組合作模式分組，然后分工合作收集保險的相關基本知識：首先上網了解學習社會保險和商業保險的基本概念

（1）保險的基本常識：保險是一種保障機制，它以保險合同為基礎，把經濟補償作為保險的方式。投保人需要按照簽訂的保險合同規定向保險人支付商議特定數額的保險費用。當合同中約定的可能發生的事故發生，并造成了財產損失或人身傷害甚至死亡時，保險人就要承擔賠償保險金的責任。

（2）保險的主要目的：生命保障、收入保障、養老保障、傷殘保障、疾病醫療費用保障等。

2.嘗試區分保險的種類——利用對比學習法，制作一份社會保險和商業保險的對比表

（1）社會保險概念：不以營利為目的，由政府部門進行管理，是具有強制性的保險，保險費用由政府、個人和個人所在單位三方承擔。舉例：醫療社會保險、養老社會保險、失業社會保險。

（2）商業保險概念：以營利為目的，由保險公司經營、管理的非強制性保險，保險費用由投保人獨自承擔。舉例：人身保險、財產保險、責任保險。

3.開展社區“購買保險的情況”調查

（1）調查范圍：課題小組成員居住的小區。

（2）調查過程：通過組織2-3人的調查小組，圍繞“你購買了生命保險產品”主題，依據調查提綱，對所在居民小區的居民用戶，進行“購買保險情況”的調查與訪問，并選擇嘗試了解70后、80后、90后和00后四個不同時期對象購買的保險種類對比，并做好相關記錄。

（3）調查結果：自制表格形式分析。

4.了解保險合同，學會投保與索賠

（1）查閱相關概念和知識并根據背景一的情況，解讀李昊天的保險涉及內容有哪些;（2）體驗購買商業保險：體驗購買商業保險。

購買保險和我們日常的購物不同，它的守護美好流程更加復雜，需要注意的事項也更多。那么，從一份保障開始購買保險要經過哪些步驟呢？需要注意些什么呢？讓我們一起來體驗一下吧。在買保險前，我們要先確認幾點：①家人有沒有社保？如果沒有，要立即根據法規補辦;②要了解自己是否在單位或學校購買了團險？重疾險、意外險、醫療是不是都有？保障范圍、保額分別是多少？特別注意，離職后，團險保障就無法繼續享受了;③自己和家人要面對哪些風險？當前來講，重點考慮死亡風險和疾病風險。因此，你需要一份合理的保障方案，包含意外險、醫療險、重疾險、壽險這四大類。

現在，請根據所學知識，為背景二的客戶設計一份適合的保險合同和計算投保的金額吧。

（三）交流探討，分享成果

1.討論方式：學生在個人小結和小組總結的基礎上，召開學習分享會，以自主匯報和你問我答的方式，回答同學和老師提出的一些疑問和問題。

2.討論內容：以“保險的概念和起源”“保險的功能和種類”“社會保險和商業保險的對比”“保險合同”“投保和索賠”五個專題。具體包括：結合背景一和背景二，對于不同情況下的保險作用和選擇。

3.交流過程：在教師指導下，請同學們匯報了各自研究思路與活動體會，各小組代表向同學介紹活動過程的感悟和收獲，將各人參與社會調查與“保險合同”設計的體會提煉總結，并形成書面材料。

4.成果評估

（1）成果形式：成果形式多樣化，學生采用了文字總結、調查報告、圖片整理等多種綜合形式，遠超出預期。其中包括：“保險的概念和起源”課外學習論文集，“小區居民保險的購買選擇”課外實踐調查報告，實踐活動圖片、小報，并辦了一期“了解保險多點保障”黑板報。

（2）評估方法：教師根據各課題小組的匯報，從實效性和可推廣性進行評估，從中引導學生學會統計歸納，學會參與設計保險相關的合同文書撰寫。

五、活動總結提升

（一）密切聯系生活，激發學生主動參與研究的積極性

日常遇到的很多案例，學生往往一聽了之，或許和自己切身利益關系不大，所以錯過了深入研究獲取知識的契機。本活動以新冠疫情切入，很多孩子居家隔離感受到家庭中父母的言論和壓力，保險作為一個保障出現，很好地吸引了學生的研究積極性。

（二）借力居家隔離，使活動過程充分體現了開放性

活動的開放性主要體現在：居家隔離期間，學生通過網絡和電話開展調研活動，學生設計和選擇的研究題目是開放的;小組成員的組合是自由開放的;小組的活動形式、活動地點、時間安排各不相同是開放性的;學生的研究范圍是開放的。

（三）調整教師定位，活動重視培養學生綜合實踐能力

保險作為一個義務教育階段第一次出現的教材教學知識，不讓教師主導，而是開展綜合實踐活動讓學生自主探究。大大增強了學生走向社會與人交往的信心，增進同學之間的互相了解，學會了與人溝通與交流的基本技巧;初步了解科學研究一般過程，體驗到探究過程中的樂趣與喜悅;培養了團結合作的精神。

（四）活動以學生發展為本，引導學生體驗學以致用的發展性

從研究背景取自生活，貼近生活，尤其是與學生有切身利益相關，大大提高了學生的求知欲和參與度。從實踐活動中獲取知識，運用知識解決實際問題，正是以學生為主體的實踐性學習目的。

總的來說，活動從如何深入持久、卓有成效地把綜合實踐活動開展得有滋有味，讓學生進入角色，從疑惑到探索，再到了解，最后實踐，進而感悟提升，需要我們每一個教育者不斷摸索和實踐。