小學高段習作評改“441”模式探索

張暉

【摘要】眾所周知，作文占據(jù)著語文的半壁江山，為了提高學生的寫作水平，每個語文老師都為之付出了很多的努力。尤其是高年級習作的評改，耗時多、收效小，面對這樣的現(xiàn)狀，唯有改變才有出路。一年的時間里，筆者在認真解讀了樂從鎮(zhèn)“雙圓四主”善樂教育體系之后，在小組合作學習的基礎上提出了小學高段習作評改的“441”模式，并在教學中加以實踐，以期在高年級習作評改方面能做出一些有益的探索。

【關鍵詞】高年級;習作;評改;小組;“441”模式

葉圣陶先生曾說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”聽到這句話，不知道有多少老師會深有同感？反正筆者是感同深受。每次費盡心思修改的文章，學生拿到作文本之后瀏覽一下分數(shù)就隨手扔在一旁，對于老師寫的評語也是一知半解，不太明白老師的用意，于是，寫得好的學生不知道好在哪，寫得差的學生又不知道如何改進，如此循環(huán)下去，作文的批改似乎進入了一個死胡同，教師越來越辛苦，學生越來越厭倦。

小學語文課程標準《最新修訂版》中明確要求：小學高年級學生要學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。那么，我們能不能讓學生來自己評改作文呢？為了改變目前的狀態(tài)，筆者在認真解讀樂從鎮(zhèn)“雙圓四主”善樂教育體系之后，在小組合作學習的基礎上提出了小學高段習作評改的“441”模式。

一、“441”模式的前期構建

樂從鎮(zhèn)善樂教育“雙圓四主”中雙圓分外圓和內(nèi)圓，其中外圓為統(tǒng)籌之圓，“組織構建——培訓適應——導學準備——教學執(zhí)行——反思評價”，彰顯教育之力，內(nèi)圓為執(zhí)行之圓，“目標導向——小組學習——展示交流——點播引導、反饋檢測”，完善課堂之形;四主則指的是“以學生為主、以合作為主、以課堂為主、以方法為主”的教育改革的原則。近幾年，在樂從鎮(zhèn)打造的“善樂教育”體系的指引下，我們的課改繼續(xù)推進，小組合作模式的優(yōu)勢也開始逐步顯現(xiàn)。特別是語文的閱讀教學，經(jīng)過幾年的摸索，老師們都能熟練地以小組合作學習的模式組織課堂，并取得了良好的效果。

那么，小組合作模式是否能解決小學高段習作批改的難題呢？經(jīng)過一段時間的思考，我的小學高段習作評改“441”模式初具雛形：第一個4指的是“雙圓四主”中的“四主”，即“以學生為主、以合作為主、以課堂為主、以方法為主”，秉承了樂從鎮(zhèn)“善樂教育”的原則;第二個4指實施的四個步驟，即組建評改小組——明確評改要求——教師反饋評價——學生反思改進;最后一個1指的是一個中心，就是整個模式都要以提升學生的語文核心素養(yǎng)為中心。

二、“441”模式的具體實施

（一）組建評改小組——讓習作評改切實可行

小組合作評改的第一步是要組建評改小組，這個小組如何組建，直接關系到后期的批改效果。筆者在組建小組的時候還是沿用了“組內(nèi)異質，組間同質”的方法，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、語文成績和表達能力方面的差異。由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質性，老師在實踐中盡量能夠優(yōu)中差組合，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各個小組總體水平基本一致，確保全班各小組展開公平的競爭。

這里的具體做法就是首先把全班48個同學按照語文成績以及表達能力、性別等分為A、B、C、D四組，然后再隨機抽取A、B、C、D各一名同學組成一個小組。這樣分下來之后，每個小組都會有一個在語文成績和表達能力方面都非常優(yōu)秀的A，也基本都會有一個在語文成績和表達能力都屬于后進的D，B和C則大多屬于班里的中等生的范疇。在此基礎上，我們再讓A和D、B和C組成小小組，在進行習作評改的時候，小組之間要互相幫助。

（二）明確評改要求——讓習作評改有章可循

1.任務分配——以合作為主

評改小組組建以后，那么我們?nèi)绾稳シ峙淙蝿漳兀抗P者一般會采取這幾種方式：第一種是小組互換，比如第一組和第二組互評，具體到誰改誰的，則由組長分配，原則上是A同學改D同學，D同學改A同學的，B、C同學的則可以隨機;第二種方式是自由選擇互評同伴，你可以找一個你的好朋友，然后你們倆交換作文進行互評;第三種方式則是由老師根據(jù)需要進行指定。

這樣分配任務的作用首先是讓學生每次在評改作文時都能保持新鮮感，以提高學生的興趣;其次是A同學改D同學的，可以充分發(fā)揮優(yōu)生的示范引領作用，而D同學改A同學的，則多少能從A同學的作文中受到一點啟發(fā);而老師指定，則可以根據(jù)學生的特長和優(yōu)勢來進行分配，比如擅長環(huán)境描寫的、擅長細節(jié)描寫的，擅長語言描寫的，就可以有意識地來安排這些學生評改在這些方面比較欠缺的學生的習作。

任務分配好之后，整個評改活動均在小組長的主持下完成，全體組員要有合作的意識，首先是按照小組兩兩結對的方式開始評改，評改完后小組共同商議在評改中遇到的問題，并定出解決方法，如果小組內(nèi)解決不了的則請教老師。

2.品詞析句——用方法引路

學生在評改習作的時候，遇到最大的難題可能是不知道如何下筆，那么這個時候就需要老師具體而又細致的指導。在指導的時候，我們要遵循由易到難的原則。

首先要從最簡單的開始，那就是改錯別字、改錯誤標點、改病句，要求使用修改符號進行修改，這些對于學生來說比較容易，就不再贅述，重點講講如何指導學生以“三部曲”的方式來進行對詞語、句子的賞析。

《語文課程標準》中提出：“第三、四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”因此，在小學高年級階段，我們可以適當?shù)剡M行淺顯的鑒賞性閱讀，盡量以文學的方式來學習語文，而不是以割裂的文字的方式來學習語文。

在習作評改中，我試圖以“品詞析句三部曲”這樣一副“拐杖”，給學生提供一點文學鑒賞的思路，具體做法如下：第一步是對這個句子進行判斷，它屬于什么句子，使用了什么修辭手法。第二步是寫出了事物的什么特點。第三步是表達了作者什么樣的感情。

如，部編版五年級下冊第一單元的《祖父的園子》：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。我們可以根據(jù)“賞析三部曲”分析如下：

賞析第一步：這是個什么句子？使用了什么修辭手法？（擬人）

賞析第二步：寫出了事物的什么特點？（自由自在）

賞析第三步：表達了作者什么樣的情感？（向往自由? 對園子的喜愛）

當學生學會這個方法之后，他們在習作評改的時候，就很容易地能找出文中使用了修辭手法的句子，或者是語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等句子，利用老師的方法嘗試進行賞析。那么在越來越多的練習中，他們也會體會到其實這“三部曲”中最難的是第二步，第一步對句子做出判斷以及第三步的分析作者要表達的情感，見得多了都有章可循，唯有寫出了事物（人物）的什么特點，則是千變?nèi)f化，每一次練習都是一次提升，學生的語文素養(yǎng)也在這一次次訓練中得到了提升。

3.總評撰寫——從內(nèi)心出發(fā)

總評的撰寫，對于小學高年級的學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，因為他們

對于教學目標、學段要求基本上是沒有概念的，從整體上來把握一篇文章的能力也有所欠缺，那么在這樣的時候，我們就不宜對學生提出過高的要求。因此，筆者對學生寫總評的要求定為“贊揚為主，建議為主”，找一找你所評改的習作中的優(yōu)點，可以是選材的新穎、可以是開頭結尾的別具一格、也可以是某一句話的生動形象等等，然后寫下來，真誠地贊美作者。實在找不出來的，我們可以發(fā)自內(nèi)心地提提自己的建議，但是一定要注意建議的可行性。

（三）教師反饋評價——讓習作評改找準方向

學生的評改如果沒有及時得到老師的反饋，會很容易打消學生評改的積極性，也會讓一些學生在評改方面，出現(xiàn)的問題得不到及時地發(fā)現(xiàn)和糾正，長此以往，評改的有效性就會大打折扣。因此，在小組評改結束后，老師要對所有學生的習作及評改進行復評。

在復評的過程中，我們要有兩套評價方式，一套是針對習作的評價，另一套是針對本次評改的評價，這里重點講講針對本次評改的評價。筆者平時一般使用的就是加分制，根據(jù)學生評改的最終呈現(xiàn)結果：包括賞析是否有針對性、建議是否合理、字跡是否工整、態(tài)度是否認真等等。評改特別優(yōu)秀的全班展示，并且加二十分，比較優(yōu)秀的加十分，納入班級評比分數(shù)，每周小結一次。而對于評改出現(xiàn)問題的孩子則要采取單獨談話的方式，指出問題出在哪里，我們應該怎樣去進行評改。如此，我們既能彰顯榜樣的力量，又能呵護學生的自尊心，讓每個學生都能在這個過程中得到發(fā)展。

（四）學生反思改進——讓習作評改初顯成效

所有的習作評改，最后都應該回歸學生本身，“評改評改”，“評”就是為了“改”，好作文都是改出來的。那么，學生自己撰寫的作文經(jīng)過同伴的評改之后，作為作者的自己到底收獲了什么，這才是最重要的。因此，在習作發(fā)回給每個學生的時候，筆者會設計一個交流的環(huán)節(jié)，全班學生可自由發(fā)言，說一說你認為同伴評改你的作文，哪個地方改得最好，讓你受益匪淺，然后可以當面向他表示感謝。這個環(huán)節(jié)的設置，對于被評改的學生來說，是對評改內(nèi)容的一個內(nèi)化的過程，而對于評改者來說，沒有什么比得到同伴的肯定更令人開心的事情了。

每次到了這個環(huán)節(jié)，看到學生由衷地表示感謝，甚至情不自禁地讀出同伴幫忙修改的優(yōu)美的文字，都會讓你感覺到一種由內(nèi)而生的細密的感動。筆者想，學生的語文素養(yǎng)也一定會在這樣的評改、這樣的對評改的評價中悄然地提升。

三、“441”模式的后期反思

雖然目前的“441”小組評改模式有一定的成效，大部分學生的習作水平有了明顯的提高，筆者所帶領的六（7）班在校、鎮(zhèn)作文競賽以及期末全區(qū)統(tǒng)考中，均取得了相當優(yōu)異的成績，由筆者主編的六（7）班文集《花開的聲音》也得到了家長以及眾多社會人士的好評，但還是存在著很多的不足，比如，后進生的習作評改水平提升較慢，中等生又很容易在評改中失去方向，隨著模式的深入，評改內(nèi)容又該如何進一步進行細化……等等，這種種問題都需要在后面的進程中去思考、去探索、去尋求更好的解決辦法。

四、結語

眾所周知，作文占據(jù)著語文的半壁江山，甚至還有拓寬領地的發(fā)展趨勢，它的重要性可見一斑。而作文的評改是作文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，老師通過什么方式對學生的作文進行分析、歸納，讓學生明確地知道自己的作文好在哪里，不好在哪里，又該如何修改？如果方法使用得當，作文評改的過程就會是一個激發(fā)學生習作興趣、提高學生寫作水平與鑒賞水平、提升語文素養(yǎng)的過程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了達成這樣的目標，愿與志同道合者為友，繼續(xù)行走在探索的路上。

參考文獻：

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