談析小學科學課與初中化學教學銜接

張漢明

【摘要】從實際情況來看，現階段的小學科學教學存在一定的問題，造成這一現狀的主要原因是多方面的，例如，教學方式單一枯燥——死記硬背;教學內容與日常生活脫節——沒進行實驗操作;老師個人課堂演示、學生理解能力較低——小學生智力發育不全等等。事實上小學科學課程與初中階段的化學課程具有緊密的聯系，但初中階段的化學課程并不是步入初中就開設，而是開設得較晚。另外，初中階段的化學教師對于小學階段的科學課程也有所了解，不是針對實驗的原理進行的探究，而是對于實驗結論的死記硬背。本文在此基礎上，首先介紹了小學科學教學的重要性，然后就如何在課堂上培養學生學習科學的興趣進行了探討，并有針對性地對小學科學課與初中化學教學的銜接提出了解決策略，希望通過小學科學課為初中階段的化學教學形成慣性。

【關鍵詞】小學科學課;初中化學課;教學銜接;方法

一、小學科學教學的重要性

小學科學教學在小學階段的教學內容中，是非常重要的。我國義務教育主要分為兩個階段，義務教育階段中的科學教育也分為了兩個階段，分別是小學階段的科學教育和初中階段的科學教育。小學階段的科學教育就是小學科學課程，而初中階段的科學教育則是生物、物理和化學三門學科。從這里可以看出小學科課程是為初中階段的生物、物理、化學打基礎的學科。其中生物課程是在初一階段開始，與小學科學課是無縫對接的，物理課程是從初二開始，與小學科學課程時間間隔為一年，而化學課程則是從初三年級開始，與小學科學相隔兩年，這對初中階段的化學學習是不利的，特別是對于實驗結論的死記硬背。

二、通過科學實驗培養學生對科學課程的興趣

小學階段的學生由于年齡較小，對于新鮮的事物有著強烈的好奇心。因此，在小學科學課堂教學中，教師可以對小階段學生這一特點進行充分地利用，開發小學科學實驗中的趣味性，讓學生對科學知識產生興趣，主動學習，為今后初中階段的化學學習打下良好基礎。

例如，在進行小學科學課程《物質世界》這一部分內容教學的時候，教師應該讓學生對物質世界有更加充分的了解，鋪陳開來，讓學生透視物質現象的產生和變化，從而使學生領略到科學令人著迷的地方。

首先，可以向學生展示這一單元知識的知識鏈“物體—材料—物質”，因為物體是具體的，而物質是抽象的，這個知識鏈可以讓學生對具體到抽象進行逐步理解。在這一課題中《小蘇打與白醋的變化》可以作為一個很好的教學案例。前面已經學習了物質相遇所產生的化學變化，如，米飯、淀粉和碘酒的變化等。在上這一課的時候，我們應該意識到大部分小學生對物質的特性不是很了解，所以教材用小蘇打代替了堿性物質，用醋代替了酸性物質，堿性物質和酸性物質要在初三化學才正式接觸，這里是為初中的化學學習打下基礎。在課堂上，教師先提出問題：同學們認為小蘇打和白醋相遇，會產生什么變化？讓學生參與討論，討論完畢之后，老師開始做實驗。這一過程能夠讓學生主動參與到課堂中來，并且通過學生五花八門的答案，會讓學生產生求知欲，迫切地想知道二者相遇所產生的變化是什么。待到實驗完成之后，教師又可以提出問題：為什么會產生這一變化？并留出時間讓學生進行探討。同樣，等學生探討完成之后，教師就可以為學生適當地講解一下酸性物質和堿性物質的特性。

小學科學教學與初中化學教學存在較大的差異，小學科學教學是將科學探究放在第一位，科學內容放在第二位，而初中化學是將科學內容放在第一位，科學探究放在第二位。顯然，小學科學課程的主要目的是對學生的探究思維進行培養，激發學生學習科學知識的興趣，為提升學生的探究能力打下基礎。白醋和小蘇打是在家里日常生活中比較常見的物品，老師可以舉例周末和媽媽一起做的饅頭、生日蛋糕等等，可以讓學生明白，在日常生活中，身邊的事物都具有一定的科學內涵，通過這一課的學習，可以讓學生養成在日常生活中去聯系生活、發現科學、探究科學的習慣和思維，這樣對于初中階段的化學學習是十分有利的。

三、加強小學科學教學和初中化學教學銜接的舉措

由于初中化學教學與小學科學教學銜接中斷的原因涉及到兩個不同的教學階段，因此消除“斷鏈”，加強銜接，就必須從小學科學教學和初中化學教學兩個方面和階段去進行。

對于小學科學教師而言，在課堂教學的過程中，應該轉變教學視角以及教學思維，不能只停留在小升初階段考試，要站在科學強國、民族振興的視角上去完成小學階段科學啟蒙教育的重要任務，做好小學階段科學教學，對于學生初中階段的化學學習也大有裨益，對幫助學生今后的發展十分有利。在這個過程中，小學科學教師還需要對自身的專業素養進行不斷提升，補充科學知識的同時，對教學方法進行優化，如果有條件，還可以積極組織開展初中化學與小學科學教學銜接的專題活動，讓小學科學課堂教學更加具有針對性。筆者認為，可如下開展：

1.對小學科學和初中化學的銜接內容進行研究

將小學科學教材內容與初中化學教材進行研讀，對其中“化學”成分進行挖掘。通過對這兩個階段的教材進行研讀之后我們可以發現，小學階段的科學教學內容中，三年級到六年級四個年級階段的上冊有較多內容與初中化學存在較多聯系。

例如，三年級上冊的科學教材中提到的“水”，涉及到水的浮力以及表面張力等，還涉及到各種在水中溶解的物質等，水在各種物體中的分布，如水果、蔬菜、人體等;以上內容都和初中化學有著緊密的聯系。另外，還有關于金屬的內容，其中涉及到了金屬的導熱性、密度、硬度和延展性等。

再如，四年級教學內容中的二氧化碳和石灰水的反應、二氧化碳的滅火作用;六年級階段涉及到的鐵生銹的條件（與氧氣和水有關）等等。這些內容與初中化學的聯系十分緊密，理清楚以上連接點，小學科學教師就可以有針對性地開展教學，如設計教學活動、進行教學情境的創設等，加強學生對這部分知識的掌握程度和印象，為下一個階段的化學學習打下好的基礎。教師在教學過程中應該對此類內容進行充分挖掘，這樣才能提取與初中化學具有較強關聯性的知識，做好小學科學與初中化學的銜接。

2.開設小學科學與初中化學的銜接

由于小學科學課程與初中化學之間間隔了兩年，甚至更長，我認為可以開發一種銜接課程，對二者進行銜接，具體設想如下：在這個過程中首先應該做的是對銜接課程進行定位，需要明白的是銜接課程既不是小學科學，也不是初中化學，是介于二者之間地帶的課程，開設該課程的目的是對學生的學習興趣進行激發，幫助學生順利過渡到初中化學學習階段，消除初中化學與小學科學之間存在的“斷鏈”現象。比如，增設第二課堂的形式，賦予形式多樣的社會實踐等等。

3.注意小學科學與初中化學教學的實際對接

小學階段的科學教學對初中化學進行關注屬于“超前”教育，初中化學教學聯系小學科學教學則屬于“回顧”教育。二者之間的聯系既要“瞻前”，又要“顧后”。所以，在初中化學教學中，教師在課堂上需要盡可能地對學生此前掌握的科學知識進行充分了解，明確學生對相關技能以及知識掌握的具體情況，對于學生在小學科學階段掌握良好的知識僅需簡單敘述即可;對上一個階段掌握不完善的知識進行詳細講解，避免出現學生小學就已經掌握的知識在初中階段還要反復講解，或者學生不是特別了解的知識，教師認為小學階段已經有一定了解而忽略或者一筆帶過，讓學生在課堂上對相關知識點一知半解。這樣就會浪費課堂時間又不利于教學效率的提高。針對這一情況，教師可以在上課之前，將本堂課程的知識點羅列出來，與學生提前交流，逐個明確學生對以上知識點的掌握情況，有針對性地進行教學;部分有一定難度但與小學科學課程有聯系的知識點，教師可以進行提拔，幫助學生喚起以前學習的記憶，以此為基礎進行講解，當學生對該部分知識有一定了解之后，學習起來就會事半功倍。

四、結語

小學科學與初中化學的銜接需要從小學階段與初中階段兩個端點入手，小學階段的科學教學要為初中化學教學服務、打基礎。因此，在教學過程中要做到“顧后”，初中階段的化學教學要與前面小學所學的科學知識相聯系，所以需要做到“瞻前”，這樣才能讓小學科學課對初中化學教學的銜接作用得以真正實現。

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