根植于“玩”的幼兒園STEM教育實踐

尹丹華

【摘要】如何開展幼兒園的STEM教育實踐，來培養幼兒科學的思辨能力、藝術的創想能力，萌發孩子的探索欲，是我們需要思考的問題。本文理清了兩者的核心價值，分別從打造根植于“玩”的STEM課程環境，構建園所STEM課程體系來闡述我園在課程游戲化理念下的STEM教育實踐。

【關鍵詞】幼兒園? ?STEM教育? ?幼兒發展

美國幼兒教育協會（NAEYC）的相關研究表明：越早鼓勵和支持幼兒進行基礎的STEM學習，他們未來在相關領域的學習更容易獲得成功。說起當下教育領域的熱點話題，STEM無疑是其中之一。那什么是STEM，如何通過開展幼兒園的STEM教育來培養幼兒科學的思辨能力、藝術的創想能力，激發孩子的好奇心，萌發孩子的探索欲，使每一個幼兒快樂成長，是我們需要思考的問題。

一、把握STEM教育核心價值

張俊教授指出：“STEM教育強調跨學科的整合學習，尤其強調通過以工程為核心的設計和制造活動來解決生活中真實的、有意義的問題，這是其最核心的價值取向。”STEM教育倡導將科學、技術、工程與數學的學習加以整合，以問題解決為核心，進行跨學科的學習。

基于以上觀點，幼兒園的STEM教育提倡教師首先要有一種“STEM素養”，用STEM思維去重新審視平時已經慣常的教育方式，引導幼兒從現實生活中的問題出發，鼓勵幼兒像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題，培養幼兒善思考、勤動手，愛探究的科學素養。

在江蘇省大力推進課程游戲化的大背景下，我園致力于課程游戲化理念下的STEM教育，是貼近幼兒、教師與園所發展需要的，也是園所課程建設的重要方向。

二、打造根植于“玩”的STEM課程環境

作為江蘇省首批STEM項目試點學校，我們秉承游戲精神，拓展教改視閾，基于五大核心素養——“探究”“思辨”“創新”“合作”“堅持”，建構STEM理念下的特色課程，打造根植于“玩”的創意環境，支持孩子運用多元材料創新創造，探索基于探究性學習的多元化活動途徑，養成孩子愛探索、求創新、善思辨、樂表達、會合作、能堅持的STEM素養品質。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

我園將室內外聯合，融合STEM元素，發掘科學教育契機，最大化地構建根植于“玩”的STEM創意環境，使幼兒園成為一個在“實境”基礎上融合的STEM立體空間，為不同年齡段幼兒STEM探究活動提供條件。

在室內，基于七大核心區域，致力于打造科學探究區、建構工程區、自然觀察區等，從幼兒的角度出發，合理、靈活地規劃活動室空間，恰當地布置桌椅，以方便幼兒游戲活動為基本原則，充分利用活動室的每一個角落，使班級的區域成為幼兒STEM探究的天地。在一些區域，我們會提供專門的工具裝備：觀察工具、實驗工具及測量工具，科學區的鉗子、漏斗、放大鏡等，益智區的天平、溫度計、量杯等，正如STEM中所提倡的，在班級的區域中蘊含著無數的STEM教育的機會。

在室外，基于八大活動樂園，創設了自然天地、建筑工坊、山坡STEM、創意泵站、機械樂園、沙泥樂園等，讓幼兒盡情享受游戲的樂趣。比如：我園原有沙池面積為20平方米，幼兒進行活動感覺有點擁擠，玩沙活動中經常會不小心踩壞同伴的作品或干擾到同伴，孩子們提出想有一個大一些的玩沙池，并提出了具體的設計建議。我們依據孩子們的興趣與需要，在原址完成了新沙池的改造。整個改造過程，孩子們在安全范圍內一起觀察、見證了沙池大變身，這樣的工程以往都會安排在暑期完成，孩子們沒有機會參與和觀察，這次，孩子們很直觀地看到磚塊是如何壘高、堆砌的……改造項目完成后不久，孩子們說現有管道太矮，沙子滑不快，要是有滑滑梯就更好啦！于是，沙池里又新增了高度不同的平臺，融合了滑輪、管道等元素。孩子們思考如何能更省力地運沙，設計路線，動手操作，活動中融入了科學、技術、工程等知識，一個小小的STEM項目學習活動形成了。孩子們通過認識問題、制訂計劃、實施和試驗，以及提出改進建議來學習并獲得發展，體驗STEM探究的美妙。

對于專室，通過合理優化整合，使樂高室、美術室、科發室也充滿樂趣與挑戰。創設STEM創玩中心，開辟STEM機械樂園和動力世界，里面包括汽車4S店、拆裝修理鋪、帆船俱樂部、航空模擬站、動力小屋等。孩子們在與多元材料、多維空間互動中，無限思辨探索，創新創造。

三、內化理念，構建STEM課程體系

怎樣結合我園的實際情況，在課程游戲化理念的指引下，開展適合本園幼兒的STEM教育呢？我們將課程作為開展STEM活動的有力抓手，遵循幼兒的年齡特點及發展規律，積極建構STEM園本課程體系。

幼兒園的課程內容來源廣泛，注重貼近幼兒的生活，根據幼兒的興趣、需要，立足于幼兒的發展來預設和生成適宜的、有價值的活動內容。

根據《江蘇省基礎教育STEM課程指導綱要（試行）》，我們梳理了適合幼兒園開展的一些活動，教師們結合當下幼兒的興趣和需要，預設或生成相關的活動內容。

1.基于項目的STEM活動開展

隨著課程游戲化不斷深入，鼓勵幼兒對材料進行創新創造，我們積極探尋更開放、內容更豐富多元的STEM活動，以項目活動開展幼兒園STEM活動。一個階段圍繞一個問題，問題來源于幼兒日常生活與經驗，來源于兒童的興趣，來源于教師的觀察，從幼兒年齡特征及學習特點出發，聚焦問題，展開計劃、討論、實施、反思改進等活動。比如，結合迎新活動，大班開展的新年樹的項目活動，在活動初期，我們在與幼兒討論如何進行迎新活動時，孩子們提出要做一棵新年樹，還提出了很多制作新年樹的想法，由此，一個“新年樹”的STEM項目活動開始了。

活動前，教師對整個項目有一個初期的規劃，對活動開展脈絡進行設計，你看到的新年樹是什么樣的？你想做什么樣的新年樹？可以用哪些材料做？怎么做？小組收集材料，幼兒合作制作，發現問題，調整改進，優化設計。

通過這項活動，幼兒學會了合作、堅持、探究、反思、調整，STEM核心素養凸顯，增強了幼兒動手動腦的能力和思維的發展。

2.班級活動中的STEM教育

在班級的日常活動以及區域活動中，同樣蘊含大量的STEM教育契機。比如建構區中如何讓樓房搭得又高又穩固，科學區中如何讓汽車動起來，生活區中如何運用測量的方法解決混合果汁的口感問題，玩水區中如何讓水往高處流……可以說，處處都有STEM教育的契機，重要的是教師們要有STEM的意識，善于抓住契機進行引導。

3.開展STEM專室活動

專室也是探究STEM的一個重要途徑，我們的專室包括科學發現室、樂高室、木工房，在這里蘊含著許多開展科學、工程、技術和數學教育的機會。例如，樂高室中幼兒的每一次搭建，教師們都用STEM思維去分析幼兒可能獲得的科學、數學、技術、工程方面的認知與經驗。又如，中班的蹺蹺板，凸顯的是科學的杠桿原理、數學上的方位距離;大班的火箭，幼兒獲得的則是平衡、對稱數學概念，不同個體組裝的工程思維。

4.拓展戶外STEM區域

戶外區域可以讓幼兒在更加寬廣的范圍內探索，為幼兒提供在室內無法得到的學習機會。因此，在戶外，我們打造了STEM軌道樂園、種植園地、建構樂園、玩沙玩水等區域，并提供各種探究的工具、低結構材料，各種有趣的戶外活動，為幼兒創設了STEM探究的機會。

我們的STEM教育才剛剛起步，還需要不斷地探究和實踐。我們清楚地認識到STEM是一種理念，踐行STEM應有一定的認識高度，將意識形態滲透于教育行為中，要求我們以基于思辨的、合作的、探究的、創新的視角去審視與踐行我們的活動。而在課程游戲化精神的引領下，我們STEM教育實踐之路將會越走越寬！