構建“獨白”到“對話”的小學體育課堂

沙妮

【摘要】隨著體育課程改革的深入，“獨白式”的體育教學模式已經不能適應現階段教學的發展需要。新課標提出以學生發展為中心，幫助學生學會學習。雖然目前在體育課堂中教師嘗試多種教學手段來激發學生運動的興趣，但學生在課堂中的主體地位還沒有得到充分體現。本文在對話式教學理論的基礎上，結合課堂教學實踐，試圖彌補對話式教學方法的不足。

【關鍵詞】小學體育? 學生主體? 對話式

陶行知先生認為：“教的法子要根據學的法子，學生怎么學我們就怎么教。”在教學過程中，學生的學法也是不容忽視的，課堂作為教師和學生溝通互動的主要場所，要求師生共同發展，倡導以學生為主體的課堂，打破傳統的以教師“主講”的教學模式，那么在體育教學中，勢必要求教師的教法有所改變，以適應課堂主體的轉化。

一、“獨白式”體育課堂的現狀及對話式教學的提出

（一）獨白式教學的弊端

獨白是指對人物的自言自語進行描寫的一種技法。獨白式教學是以教師為本位的教學，是教師對學生的單向“培養”活動。

根據新課標對學習活動的要求，有的教師已有意識在教學活動中改變授課方式，并積極地進行師生互動，但是課堂還是以教師為主體。主要問題表現在：（1）課堂教學主要以教師的定向講解示范，學生模仿練習的形式為主;（2）體育課的教學場所在戶外，學生受外界干擾大，突發情況多，為了保證課堂的教學進度，教師仍過分強調統一學生的紀律性，采用單一講授的教學形式。在這種教學形式下，學生缺失了對話的機會，也失去了在對話中獲得知識技能和發展思維的能力。

（二）對話式教學的必要性

對話，指兩個或更多的人用語言交談。對話式教學強調的是師生的交往、互動，在師生互教互學中，課堂將成為一個真正的“學習共同體”。

在新課標理念的指引下，涌現出很多新教學方法：自主探究式、小組合作式、體驗式學習等。在對話式教學的課堂中，教師可以根據教學內容，選擇有效的教學方法，引導學生積極思考，培養學生主動思考的意識。那么，在體育課中如何更好地實施對話式教學，讓學生更喜歡上體育課，這是體育教師要不斷探索的一個新命題。

二、體育課堂“獨白”到“對話”的建構

（一）開辟多維的“對話”形式

1.加強師生對話

在課堂教學中，教師與學生的對話貫穿于整個課堂教學過程，教師與學生能否有效完成對話在一定程度上影響著教學目標的達成。但是在教師為主體的課堂中，對話式不存在，打破這種教學模式就是開始對話式教學的第一步。當然，體育課堂中的“對話”，并不是教師示范動作，學生去模仿，而是教師能夠創設問題，讓學生對動作或學習方法質疑，并能夠在練習中帶著問題積極地去思考，在動作技能展示時給教師以反饋，讓學生更加明確動作概念，并進一步掌握和鞏固動作。

2.鼓勵生生對話

在課堂學習中，教師要鼓勵學生積極與同伴溝通合作，建立良好的人際關系，從他人那里獲取更多的知識、信息，以此來深化和發展自己的認識。在體育課堂學習中，可以創建小組合作學習，讓學生在合作探索中發現問題，在合作中解決問題，共同達成學習目標，為轉變學生的學習方式搭建平臺。例如在技巧項目前滾翻學習中，合作可以為同伴提供保護與幫助，在保護中明確動作方法，在幫助中掌握技術要點。

3.嘗試自我對話

通過自我內在的對話，教師和學生都能夠重構自己的內部經驗。教師和學生可以通過對教學與學習目標的自我總結與反思，從中找出自己的不足與存在的問題，從而及時對自我的學習要求進行調整與提高。在體育課堂中，教師的自我對話表現為如何去鼓勵、引導學生主動思考，為他們在發現問題、提出問題方面起示范作用，給學生創造充滿活力的體育課堂。學生的自我對話表現為積極主動參與課堂學習，能發現問題、提出問題，并有解決問題的能力。

（二）創設豐富的“對話”情境

1.設計話題，創設對話情境

體育教學中有針對性的話題可以激發學生積極主動地參與到課堂學習中。教師可以將教學內容設計成話題情境，以提問的方式引導學生與教師對話，有意設疑，引導學生思考，并鼓勵學生向教師和同伴質疑，師生再一起尋找問題的答案，建立共同學習模式。

例如，在水平一“立定跳遠”教學中，教師在課前導入環節出示掛圖讓學生觀察，并提問：“同學們，圖中的動作像什么動物跳？”“像青蛙跳……小兔子跳……”此時，教師導出本節課的內容，并設計本節課的教學情境“森林動物運動會——立定跳遠”，引導學生通過觀察圖片動作、體驗、小組探討等方式自主體驗跳躍的動作，然后根據學生自主練習情況提出問題：“同學們，仔細觀察，老師的動作示范和你們的動作有何不同？”

教師創設“森林動物運動會”的故事情境符合水平一學生的年齡特點，吸引他們到課堂學習中來，然后拋出問題，鼓勵學生積極思考，建立課堂連接。在這種情境下，師生間的對話就產生了。

2.確定問題，奠定對話基礎

在創設的對話情境中，學生會提出不同的問題，對于教師來說，如何篩選出有針對性和代表性的問題，并能夠引導學生去思考，是至關重要的。如立定跳遠在第三步教學“騰空”的過程中，教師觀察到部分學生有騰起這一動作，但是“騰空”動作不明顯，學生的雙腳幾乎“擦”過地面。針對發現的這一問題，教師可以設疑：騰空過程中雙腳如何不碰到地面？從而引導學生思考，小組合作找出解決問題的方法并展示，教師在進行總結時及時對學生作出回應。由此從發現“騰空”問題到及時解決這一問題的過程中，教師通過一系列的提問與引導，鼓勵學生在教師的啟發和提示下，尋找解決問題的辦法，為教學中的師生對話奠定基礎。

3.探討問題，夯實對話教學

除了創設問題情境和進行對話外，在體育課堂中還需要進行對話練習，加強師生的對話意識。教師可以引導學生采用自主學習、小組合作學習等方式進行學習，激發學生進行對話的意識，教師則采用對話的方式對教學過程中的問題進行解答。

如在技巧前滾翻學習中，教師設疑：如何讓身體像球一樣向前滾動？引導學生通過小組合作交流的形式來進行討論并展示討論結果。在小組合作交流中，學生之間通過自主合作探究，不斷進行對話式學習的嘗試，完成生生對話，積極思考與交流，進行思維的碰撞。

（三）建立有效的對話評價體系

1.建立對話動態評價體系

單一的評價方式大多只注重對教學效果的評價，忽略教學過程中來自學生的學習評價。在體育教學中，教師要建立動態評價體系，設計評價量化表，注重學生在學習過程中的表現，及時發現學生的進步并予以鼓勵，以提高學生參與對話與學習的積極性。

2.發展對話多元評價體系

在體育課堂中可以采用教師評價、學生評價、其他人員評價等多種評價方式，這樣能充分調動學生的學習興趣，使他們積極地參與到體育學習中來。另外，教師還要加強對學生評價方式的指導，培養學生正確對自己和同伴進行評價。

3.運用發展式評價體系

從學生的長遠發展目標來看，需要建立學生健康和身體素質檔案，并納入學生綜合素質評價。根據區域特點和學校實際情況，可以建立網絡平臺的檔案跟蹤，注明學生的姓名、班級以及學習時間，一般以一個學期為一個學習時間段，內容可以包括：①課前準備;②學習過程中與別人對話后產生的新疑問、構建的新知識的次數;③課后練習的完成情況;④體育藝術“2+1”的達成。通過這樣的評價，學生可以了解自己的學習情況，培養良好的體育鍛煉意識和習慣。同時也可以見證自己的進步，從而在評價中尋找到自信心。

體育課堂“獨白”向“對話”的轉變，使學生的學習不再是被動地接受教師講解示范，而是與教師、同伴一起積極地在課堂中進行有效互動。教師教學行為的轉變，學生學習方式的改進，將給體育課堂注入新的活力，建立師生、生生間的有效聯系，學生在課堂中的主體地位得到充分體現，并學會學習。

【參考文獻】

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