導學單

丁海星

新課程改革的教學觀，強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式、教學活動方式的多樣化，強調學習的選擇性，注重培養學生的創新能力和實踐能力。縱觀目前小學高年級學生的預習狀況，我做了調查，發現并不樂觀。每次文本閱讀之前，老師都要布置學生預習，盡管提出了相關的預習要求和步驟，但是發現學生預習的質量不高。很多學生都是似預習非預習，有點迷茫，完全沒有達到預習的目標。有些學生馬虎應付，不能自主預習，如：生字詞不認真描紅和書寫，課文一遍都沒有讀滿，文中出現的新詞沒有想辦法了解大概的意思，不能簡單概括文章主要內容，對于著名的作家，沒有廣泛搜集相關資料，了解作家的一些信息等等。也有學生對預習有抗拒的情緒，認為預習不預習都無所謂，等著課堂上老師會講，但是講的時候找不到具體內容在哪里，學習效果大打折扣。

預習質量的差異直接影響課堂學習的效率，設想，如果給學生設置有效的導學單，也許會給學生的課前預習帶來很大的幫助。導學單，顧名思義，是老師設置的用于引導學生自主學習、自主探究的學習單，是學生在初步閱讀文本時的思考和預習探究，幫助學生在預習時有方向有目的地學習，提高他們在課堂上深入理解文本知識的能力。導學單可以采用書寫生字詞、通過多種方式理解詞義、有感情地朗讀課文、提出疑問等多形式的方式來呈現。我結合課堂觀察、提問的方式，了解了學生對于課前預習這一方面的學習態度和現階段的學習能力，根據學生平時預習的情況，加強了對導學單設計的研究學習，充實了理論基礎，并對此展開了實踐探索，最終取得了一定的成效。

首先要引入導學單。導學單的引入，可采用示范講解、合作探究、探索實踐等多種方式調動學生學習的積極性，提高學生預習文本的熱情。如：讓平時預習認真的同學給大家做小老師，講講自己預習的方法和收獲，老師有意識地把導學單的方法滲透進去，提高學生對導學單的濃厚興趣。小徐同學的預習工作一直很有效，與他探討，發現他每次都能有條理地將老師布置的要求列好提綱，然后根據要求一步一步預習，踏踏實實地做好每一項學習任務。我發現他已經有意識地開始了導學單的使用，于是我讓他當小老師，給同學們展示自己的預習方法和收獲，還設計了課件演示。他講得很生動，學生聽得很入神，興趣也提高了。當他展示出1949年10月1日開國大典12分鐘彩色視頻的時候，所有學生都被吸引了。視頻中，毛主席的聲音震撼人心，閱兵隊伍方陣威武雄壯，自然激發了大家學習文本內容的激情，深切體會到認真預習的快樂和收獲。為了激發學生使用導學單的興趣，也可以小組合作完成第一次導學單，對學習任務進行分工，在合作學習的過程中，讓學生自己發現導學單對預習的幫助，從而獲得有趣的體驗。在學習《習作一：多彩的活動》時，我給學生分好小組，開展導學活動。在活動中，大家分工合作，有搜集素材的，有整理資料的，有提供活動照片的，有學生拿出了當時活動的感想日記……在一起歸總的時候，大家發現，結合導學單的研究探討，不僅補充了自己沒有想到的素材，還能在整理資料的過程中，再一次回憶當時美好的場面，沖擊了情感體驗。這樣的預習之后，學生再也不怕沒話寫了，都能當堂完成習作。成功引入導學單，開啟了美妙預習的第一步。

其次，導學單的內容設計要集中體現學習方法的指導與運用，在導學單中滲透學習方法，培養學生運用的方法意識。內容可以按從字詞句到課文的順序來設計，例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，布置學生預習的導學單上是這樣設計的：第一部分生字詞中，要求學生在正確書寫本課生字詞的基礎上，找出文中能體現人物形象的四字詞語加以積累;第二部分初讀課文中，要求熟讀三遍以上，并且給課文分段，列出提綱，以小標題的形式出現，如“接收任務”……列小標題，能幫助學生對比較長的文本進行層次梳理;結合課文后面的思考題，注意加點的詞語，體會五位壯士的英雄氣概，在課文中畫出類似的詞句，以便在課堂上交流。第三部分是課前搜集相關資料并做一些思考，了解狼牙山五壯士的故事背景，以便在教學時，能跟隨老師深入理解文本內容。事實證明，在學習這篇課文的過程中，很多學生在字詞這一關過得很輕松，說明在預習的時候已經充分掌握了生字詞，通過大家一起交流，理解了哪些詞語適合用來體現人物形象，做到了積累與運用。在給課文分層次寫提綱的過程中，有學生對同一部分的段落提出了不同的想法，綜合大家的意見，得出最合理的小標題。如文章第三層次的小標題，學生在交流的過程中，發現同學有更好的答案，用“痛擊敵人”要比“殲滅敵人”好，更能體現五壯士對敵人的仇恨。這樣的交流，使學生加深對文本的學習和理解，是對學生最大的幫助，將這些小標題連起來，學生很容易就說出了文章的主要內容，導學單終于充分發揮了它的作用。

另外，我還及時收集學生在導學單中遇到的困難，通過個案，共性問題的分析，尋找有代表性的解決方法，引導學生學會自主預習。如：預習中碰到不理解的詞，可以引導學生查字典或者聯系上下文來理解，或者找近義詞等等，趁機鼓勵學生多讀課文，書讀百遍，其義自見。實在不理解的，寫下來，跟同學多交流，互相學習。再如：在預習過程中，實在不理解的地方做好記號，不動筆墨不讀書。要從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎、最重要的學習策略，使學生對導學單有更進一步的認識。

語文課程標準指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。導學單不失為預習的一種好工具，使用好導學單，能引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。學生是學習和發展的主體，導學單的使用，體現了語文的綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，我們應該積極提倡。