創設個性情境 突顯文體意識

袁壽芳

“文體”及文體的教學在小學語文教學活動中已經被廣大的師生“遺忘”了，在平時的教學活動中幾乎不提及它。這樣的教學往往會導致學生對課文的學習產生認知模糊，無助于學生閱讀質量和閱讀水平的提升。實踐證明，語文教學時對學生開展文體滲透，有助于他們文體意識的建立，有利于他們提升語文學習質量，更利于學生語文認知系統的有效構建。修訂和完善后的語文課程標準對學生閱讀的內容進行了具體的、明確的規定：1～3年級的語文教學，要讓學生能正確閱讀通俗易懂的童話、寓言、故事，能正確誦讀兒童詩歌和淺顯的古詩文;4～6年級的語文教學，要重視讓學生閱讀一些敘事性的作品，幫助他們實現對優美語句的積累;7～9年級的語文教學，要對學生開展拓展性的閱讀，促使學生閱讀大量的有益的書籍。從新課標中可以看出，在小學語文平時教學中，我們一定要重視并強化童話、寓言、故事和一些敘事性文體的教學，讓學生逐步學會關注文體并使他們形成一定的文體意識。那么，我們在具體實施教學活動時，如何有效地使“文體”及其教學得以突顯，且使學生的文體意識得到培養和發展呢？

一、設計語體情境，滲透文體意識

語體是什么？它其實是人們針對不同的對象、環境以及內容開展有意義的交流、溝通的習慣性語言，它的針對性很強。在進行教學預設時，因為文體各異，我們需要根據課文的不同特征，創設與之匹配的學習情境來有效地突出課文的文體特點，從而幫助并促進學生漸漸形成正確的文體意識。就目前小學語文教科書中的記敘文、寓言和童話故事等來看等，雖然這些課文都有具體的人物、相關的情境，但各種文體間的客觀差異還是存在的。我們應該認真進行分析與鑒別，努力給學生創造文體學習的機會與時空，讓他們自己逐步體驗和總結各種文體之間的不同和各種文體的個性特點。比如，筆者曾經聽過一個老師執教的《蒲公英》這篇課文，它是一篇擬人的童話故事。新課的導入環節，這個老師創設了情境：大家都很喜歡看動畫片，那么你們看過動畫片《丑小鴨》《白雪公主》嗎？……我們今天學習的課文《蒲公英》和它們一樣，也是采取擬人的方法來給我們講述有關蒲公英的故事，同時要表明一個非常深刻的道理。那么，《蒲公英》這篇課文究竟寫了一個什么故事呢？這個故事又說明了什么呢？《蒲公英》是童話故事還是寓言故事呢？只要同學們對這篇課文進行認真的閱讀，就一定得到答案！接著，這個老師認真組織了學生開展個性化的自主閱讀，自己在行間進行指導，有效解決學生提出的各種問題。最后給學生提供時空，讓他們有序展示自己的學習成果，從學生的展示和回答來看，他們已經能很好地完成對上述問題的解答。本例中，執教老師利用動畫片來引導學生，讓學生通過比較來提升對文體的感知、認識。實踐表明，開展比較性的學習，學生就會在比較中逐步形成共識，對文體的認識更加充分，這樣不但能強化學生的文體意識，還能給他們下面的學習打好基礎。

二、設計媒體情境，強化文體利用

運用現代教育技術來給學生創設豐富的教學情境，已經成了現今小學語文教學的一個常態。小學生因為身心發展所限，他們的思維以形象思維為主且比較發達。我們可以利用現代教育技術給學生提供具體的、形象的知識信息，比如圖畫、動漫、視頻等去刺激學生的聽覺、視覺等等，促進他們提高語文學習的興趣。為了有效突顯某些文體的特點，在進行教學情境創設時，我們一定要及時提醒學生開展比對，讓他們在課文的閱讀與比對中漸漸的建立文體的概念，且使他們形成學習文體知識的自覺性、積極性。因為各種不同的文體，它們在故事的主題、故事中的人物及其語言的特點、文章的結構等等各個方面都是有差別的。所以，我們應該從不同的角度來進行教學預設，幫助學生清晰掌握文體的特點。比如，筆者曾經聽過一個老師執教的課文《哪吒鬧海》，這位老師在新課開始之前就讓學生做好各種準備。課中，這位老師耐心引導學生開展表演，表演中，隨著激蕩的音樂聲響起，首先登場的是“夜叉”，只見它面目猙獰，揮著武器;接著登場的是“哪吒”，哪吒痛斥了夜叉，痛斥它助紂為虐的行徑;“哪吒”為了為民除害，毫不猶豫地痛打了“夜叉”，他們扭打在一起……學生興致勃勃地觀看表演，該老師順勢提問：這篇課文是神話故事還是童話故事？神話故事、童話故事各自有什么特點呢？學生一邊認真觀看表演，一邊冷靜、仔細地思考，很快說出了自己的看法，得到了正確的答案，找出了神話故事與童話故事的特點與不同。在本例中，執教老師有效組織學生并引導他們表演課本劇，通過表演讓學生認識了神話故事且明確了神話故事的特征，特別是通過對故事中虛幻的情節、人物與現實的區分，有效幫助學生認識和理解神話故事這種文體的特點。

三、設計訓練情境，建構文體認知

讓學生形成一定的文體意識是一個漫長的過程，是一個循序漸進的過程。一般情況下，小學生在進行課文閱讀時，往往關注的是人物、情節，忽視了文體。所以，我們應該設計一些有關文體知識的習題來幫助學生及時鞏固與深化，讓他們在習題訓練中逐步完善自己的認知結構。如在教學中，我們可以讓學生通過實例來比較、分析寓言和童話的不同;比較、分析現代故事、童話故事、神話故事的不同，使學生逐步掌握不同文體的不同特征。如我在教學《軍神》時，我要求學生先認真閱讀全文，讀后回憶課文，接著復述課文。學生復述后，再讓他們找出構成文章的一些要素，學生認真找出了時間、地點和人物，找出了相關事件的起因、事件的發展過程和最終結果等等。在本例中，我要求學生認真復述課文，讓他們自己在復述中探究文體的特征，讓他們找出了記敘的幾個要素，促進學生自我完善文體知識的認知體系。

總之，在課文教學中，我們應該堅持合理、科學地利用有效的方法，給學生創設課文學習、解讀的情境，培養他們的文體意識，促進他們掌握文體知識，發展他們的語文學習能力和語文核心素養。