以生活之源，拓寫話之路

李春瑋

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為了落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要用生活之源、擴(kuò)展學(xué)生的寫話之路，對學(xué)生展開積極有效的引導(dǎo)。因此，本文著重分析了生活背景下小學(xué)語文寫話教學(xué)策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 低年級語文;寫話訓(xùn)練：生活化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話作出過明確要求，教師需要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓小學(xué)生從身邊的事物寫起，注重寫話和生活的聯(lián)系。在這一要求下，教師就要從生活化的角度開展寫話教學(xué)，這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生的寫話能力，讓小學(xué)生有話可說、有話可寫。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)低年級學(xué)生的全部體驗(yàn)都來自生活。所以，在開展寫話教學(xué)的過程中，教師需要發(fā)掘?qū)W生的生活體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣。為了達(dá)到這一目的，教師需要營造生活情境，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)鏈接，激發(fā)小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生感到有話可寫。在熟悉的氛圍里，在真實(shí)的場景中，小學(xué)生對寫話活動(dòng)將不再感到畏懼，反而積極踴躍地投身其中。在這一過程中，學(xué)生能充分體驗(yàn)到寫話的快樂。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文的過程中，為了激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣，教師可以將“旅游”作為核心話題和學(xué)生展開交流互動(dòng)。教師可以要求學(xué)生分享自己最難忘的旅游經(jīng)歷。在這樣一個(gè)充滿生活氣息的話題中，小學(xué)生的交流欲望被徹底激發(fā)，很多小學(xué)生都站起來分享了自己獨(dú)特的旅游經(jīng)歷。比如，有的小學(xué)生分享了自己和父母去往內(nèi)蒙古大草原的經(jīng)歷，他是這樣描繪的，“以前背《敕勒歌》的時(shí)候，我沒有辦法想象何為‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊的景色。但是，當(dāng)我和爸爸媽媽來到內(nèi)蒙古大草原，那一瞬間我對這首詩描繪的場景才有了深刻的感受。那種遼闊，那種蒼涼，如果沒有踏上這片土地，是完全沒有辦法想象的?！痹谶@樣一個(gè)契機(jī)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一次難忘的旅游經(jīng)歷”這一話題，寫一段話，字?jǐn)?shù)不限，要求內(nèi)容真實(shí)，寫出真情實(shí)感。學(xué)生也能很好地完成這一寫話作業(yè)，從而提高寫話能力。

在寫話過程中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的經(jīng)歷，如果教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和學(xué)生的經(jīng)歷相鏈接，就能獲得意想不到的教學(xué)效果。

二、立足現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)讀中擴(kuò)寫

在開展寫話教學(xué)時(shí)，教師還需要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，這樣也可以達(dá)到提升學(xué)生寫話能力的目的。任何一篇文章都來自生活的體驗(yàn)，如果沒有認(rèn)真思考過，認(rèn)真生活過，很難寫出打動(dòng)人心的話。如果教師希望提高學(xué)生的寫話能力，同樣需要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣做不僅降低了寫話難度，而且也能讓學(xué)生寫出真正符合實(shí)際、真情實(shí)感的文字。

例如，教學(xué)《找春天》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生想一想春天的季節(jié)特征以及春天帶給人的感受。比如有的學(xué)生說：“春天是溫和的，無論是撲面的風(fēng)，還是淅淅瀝瀝的雨，都是那么溫柔。在春天，花開了，草長了，樹苗發(fā)芽了。一切都顯得生機(jī)勃勃，一切都顯得充滿希望?！边€有的學(xué)生說：“春天是五顏六色的，有紅的花，綠的草，粉的蝶。觸目所見，耳聽所聞，處處都是鳥語花香，充滿了春意盎然的感覺，一切都顯得那么美好?！睂W(xué)生的分享是精彩的，他們對春天都有著各自不同的理解。在這樣的氛圍中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天”寫一段話，可以寫春天獨(dú)有的景物，也可以寫春天帶給自己的獨(dú)特感受。比如有的學(xué)生筆下的春天是這樣的：“我最喜歡春雨，不那么涼，不那么冰。尤其下雨的時(shí)候，當(dāng)你推開窗戶，那股清新的味道讓人難忘。只有春雨，才會(huì)讓你產(chǎn)生淋雨的渴望?！痹谏罨姆諊校瑢W(xué)生都寫出了動(dòng)人的文字，課堂氛圍非常熱烈。

在寫話教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正如案例中教師的做法，通過聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生對春天的感受，很好地激發(fā)了學(xué)生的寫話欲望，從而提高了教學(xué)效率。

三、深入體驗(yàn)生活，提高寫話質(zhì)量

小學(xué)語文教材中，收錄了很多和自然景觀相關(guān)的文章。在作者的細(xì)膩描繪下，景色變得更加引人入勝，而這樣真實(shí)細(xì)膩的文章，卻是對生活細(xì)致觀察的結(jié)果。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入大自然，去感受大自然中的景色，用心去體會(huì)，這樣才能幫助學(xué)生寫出真正觸動(dòng)心弦，引人入勝的文字。無論是山間的一縷風(fēng)，還是湖邊的一汪泉，抑或是樹葉間隙灑下的陽光，都值得用心感受。在這樣真實(shí)的體驗(yàn)中，學(xué)生寫出的文章才能真實(shí)、生動(dòng)，寫話質(zhì)量才能提升。

以《日月潭》為例，在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)學(xué)生沒有去過日月潭，但是通過作者的細(xì)致入微的描繪，學(xué)生對日月潭有了一種感性認(rèn)知。通過作者的筆觸，學(xué)生仿佛可以看到清晨的湖面上的薄霧，陽光撒在湖面上時(shí)那美不勝收的景色。所以，為了讓學(xué)生寫出同樣動(dòng)人的文字，教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入大自然。比如，教師可以組織學(xué)生到附近的森林里，看看山中的花，林間的草，感受樹葉間隙灑下的斑駁陽光。在這一過程中，學(xué)生有了和大自然親密接觸的體驗(yàn)，寫話也會(huì)更加真實(shí)。比如，有的學(xué)生寫下了這樣一段文字：“當(dāng)我們在老師的帶領(lǐng)下來到森林，此時(shí)是清晨，陽光并不濃烈，風(fēng)有一絲絲的清涼。我們的腳踩在落葉上，耳邊能清楚地聽到咯吱咯吱的聲音。那一刻，無論是林間鳥鳴，還是遠(yuǎn)處潺潺的溪水聲，一切都是那么真實(shí)、那么美好?！笨梢钥闯?，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生深入大自然，學(xué)生在觀察中，積累了大量的真實(shí)素材，所以才能寫出如此真實(shí)可感的文字。

在寫話教學(xué)中，教師還需要豐富學(xué)生的體驗(yàn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過深入大自然的形式，鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然，從而寫出真正打動(dòng)人心的話語。

總之，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中，教師需要有意識(shí)鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生從生活化的角度寫文，從生活化的角度感受，這樣才能幫助學(xué)生寫出真正真實(shí)細(xì)膩、觸動(dòng)人心的文字。如此一來，學(xué)生才能直抒胸臆，才能寫出內(nèi)心真實(shí)的感受，從而提高自身的寫話能力。

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