年級賽制的開發與實施

王金順 葛仕祥 徐政達

2015年，《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》要求完善校園足球競賽體系，形成穩定規范的賽制。在開展足球比賽的同時，如何讓每名學生都有機會體驗足球比賽，真正做到全員參與是值得關注的問題。

筆者在學校探索實施了年級賽制，并取得良好效果。操作過程中，在初二年級挑選3個班級作為試驗班，每個班級組建6支足球隊，以雙循環的方式在班級內進行第一屆三人制足球冠軍聯賽，直至每個班級產生冠、亞、季軍。再將每個班級的冠、亞軍共6支隊伍，加上2支成績最好的季軍隊伍共8支隊伍進行冠軍聯賽。采用分組循環淘汰賽制（也可以采用抽簽單淘汰的方式，比賽時間視課時、場地等情況而定）的方式產生四強隊伍，然后交叉淘汰直至決出冠、亞、季軍。

一、年級賽制的實施辦法與思考

（一）以三人制比賽為基礎

1.選擇三人制原因。一是場地因素。由于筆者所在學校只有1片八人制足球場，2片籃球場，而同時上課的卻有4～5個班級，因此，無法在體育課上開展八人制或者五人制足球比賽。二是項目特點。三人制足球比賽因場地小、人數少，學生可以增加接觸球的次數，培養急停急轉、快速啟動、協同作戰、局部快速配合、增強傳切配合和攻守轉換的意識等能力。

2.賽制與規則。由于三人制足球比賽沒有統一執行的規則，為了比賽的順利進行，結合筆者所在學校的實際情況，參照五人制足球比賽規則，制訂了永豐中學三人制足球比賽規則。一是比賽不設守門員，3名上場隊員中至少有1名女生。二是比賽時間為10min，不分上下半場，但5min后必須進行隊員輪換，確保隊內每名隊員有上場比賽的機會。三是不準鏟球，不過半場不能射門，傳球高度不能超過1m，否則判違例，由對方發間接任意球。四是界外球用腳發球，不能直接得分。五是發球時，把球放在限制區的半圓線上用腳踢。六是角球放在球門線和邊線的交點用腳踢出，可以直接射門得分。七是在比賽進行中防守隊員進入限制區要判罰點球，進攻隊員進入限制區（在限制區內進球無效）判對方在限制區線上發間接任意球。罰點球的方法是在點球點背對球門站立，用腳后跟射門，不準做彎腰、下蹲、轉體的動作。

（二）以人人參與為基本要求

賽前，由師生商討推薦足球技術出眾、組織領導能力強的6名學生擔任6支隊伍的隊長，再由隊長挑選隊員。為了使各組實力基本均衡，先由實力稍弱的隊長挑選隊員，每輪只能挑選1名隊員，直到所有男生和女生平分到各支隊伍。由于筆者所在學校實行小班化教學，每個班級人數30人左右，因此，每支隊伍約有5人。此外，還開展了隊名征集活動，要求各隊自己取名，所試驗的3個班共18支隊伍不能出現重名，還必須簡要地解釋說明取該隊名的含義。經過一段時間的準備工作，18支各具特色的隊名陸續產生，如，成跡（成為奇跡）隊，恒大（永遠強大）隊。

此外，足球教師還要求各班成立裁判委員會，每隊推薦1名隊員擔任裁判員，足球教師擔任裁判長，并利用課余時間對18名裁判員進行規則與裁判法的培訓。聯賽前幾輪由足球教師擔任裁判員，其他學生裁判員在場外見習，學習手勢、跑位、鳴哨時機等。幾輪比賽后，就由1名學生裁判員和足球教師共同擔任裁判工作，最后過渡到由2名學生裁判員共同擔任裁判工作。

（三）以便于組織為前提

比賽采用雙循環的賽制，共10輪，30場比賽。足球教師提前制作好3個班級的對陣表、積分榜，張貼在各班教室。每周專門安排1節體育課為比賽課，具體分工如下：A隊和B隊進行比賽（需提前熱身），C隊和D隊在各隊隊長的組織下熱身、練習傳接球技術、商量戰術打法，E隊和F隊負責裁判工作，這兩支隊伍的2個裁判員擔任A隊、B隊比賽的裁判員，另有1人負責計時，1人負責記錄，2人負責比賽的換人工作，其他人站在場地的四周負責撿球。一場比賽結束后，依次輪換。每場比賽結束后，足球教師及時更新聯賽積分、冠軍聯賽對陣表、射手榜、紅黃牌信息，并通過校園宣傳欄公布比賽結果。

3個班級的聯賽全部結束后，將各班級的前兩名隊伍和兩支成績最好的第三名隊伍共8支隊伍進行冠軍聯賽（類似歐冠和亞冠賽制）。賽制采用分組循環，前兩名的隊伍出線再打交叉賽，直至決出冠、亞、季軍。考慮到該比賽牽涉到至少2個班級，需要協調課務，為了盡可能減少對學生課業的影響，本次聯賽采用抽簽單淘汰的方式，決出的四強隊伍再按照既定的抽簽順序打半決賽、三四名決賽和冠亞軍決賽。

三、年級賽制的實施成效

（一）真正做到全員參與

該賽制規定每一場比賽5min后必須進行換人，沒有上場的另外2名隊員必須上場比賽。這樣每節課每名學生的比賽時間均在5～10min之內，每學期進行10場比賽，那每名學生總比賽時間就有50～100min。

（二）充分發揮足球的育人功能

比賽時，每名隊員都投入其中，足球運動的精神得以被在場隊員和觀眾感染。經歷了失敗，才能培養隊員們的抗挫折能力，取得了勝利，隊員們才知道團隊配合的重要性，比賽僵持不下的時候，隊員們才知道堅韌不拔的可貴之處。比賽作為載體，足球的育人功能得以實現。

（三）為校足球隊選拔人才

第一屆三人制足球冠軍聯賽結束后，組內其他足球教師也在各自的班級內進行了三人制冠軍足球聯賽，足球技術出眾的隊員可以代表本班參加每年一屆的“校長杯”足球聯賽，足球教師們會在每個年級選拔出“最佳陣容”組成年級代表隊，每個年級被選中的隊員都可以參加永豐中學夏（冬）令營，“最佳營員”就是永豐中學男、女足球隊的主力隊員，由他（她）們代表學校參加“區長杯”或“市長杯”足球聯賽。這種層層選拔的競爭機制不斷激勵著隊員們。

第一屆三人制足球冠軍聯賽的實施，激發了學生對足球運動的熱情。此外，足球教師應抓住在教學和比賽中的有利時機對學生進行足球基礎知識、足球技戰術理念、團隊精神、規則意識、耐挫折教育，充分地將“校園足球，首先是教育，其次才是足球”的育人理念落地。