“1+X”證書制度試點下職業(yè)院校園林工程專業(yè)課程教學研究

周輝

摘要 教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，部署并啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。以園林工程專業(yè)為例，剖析了職業(yè)院校園林工程專業(yè)教學過程中在的教學內(nèi)容和教學方法上存在問題，闡述了“1+X”證書制度的教學內(nèi)涵和方法，明確職業(yè)院校園林工程專業(yè)課程教學的新舉措，以期培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技能人才。

關鍵詞 “1+X”證書制度;產(chǎn)教融合;園林工程專業(yè)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：2095–3305（2020）08–0–02

Abstract The Ministry of Education and other departments jointly issued the “Regarding the Implementation of the Pilot Program of the Education Certificate + Certain Vocational Skill Level Certificates System in Colleges and Universities”， and deployed and launched the “Educational Certificate + Certain Vocational Skill Level Certificates”（referred to as “1+X”certificates） System pilot work. Taking landscape engineering as an example， the article analyzes the problems of teaching content and teaching methods in the teaching of landscape engineering in vocational colleges， expounds the teaching connotation and methods of the “1+X” certificate system， and clarifies landscape engineering in vocational colleges The new measures of professional course teaching are expected to realize the cultivation of high-quality and compound technical talents.

Key words “1+X”certificate system; Integration of production and education; Major in landscape engineering

DOI：10.19383/j.cnki.nyzhyj.2020.08.070

職業(yè)院校以院校單主體方式對學生能力進行目標考核，很難形成產(chǎn)教融合、育訓結合、校企合作等多主體育人方式。因此，職業(yè)院校應積極整合行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源，搭建學生與企業(yè)的橋梁，實現(xiàn)校企多元滲透，使職業(yè)院校教學成果經(jīng)得起市場把脈[1]。日前，國務院制定并頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作，旨在將學歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才。“1+X”證書制度是當代職業(yè)院校辦學模式下實現(xiàn)學校輸出準確對接市場輸入、課程教學準確對接崗位需求、學生技能準確對接企業(yè)發(fā)展的新舉措[2]。“1+X”證書制度為職業(yè)院校開辟一條新道路，但由于對政策的解讀不夠細致，理解不夠到位，“1+X”證書制度相關工作推進過程相對緩慢，多數(shù)職業(yè)院校無法精準發(fā)力，若干職業(yè)技能等級證書的重要程度在部分職業(yè)院校被忽視，相關培訓工作、職業(yè)技能等級證書認定工作存在滯后性現(xiàn)象[3]。

1 “1+X”證書制度中“X”證書解讀

“1+X”證書制度的長遠意義體現(xiàn)在合理統(tǒng)籌平衡五個維度：學習與工作、學業(yè)與職業(yè)、理論與實踐、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)、授課內(nèi)容與崗位任務。“1+X”證書制度中的“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。在職業(yè)院校中，“1+X”證書制度是指學生獲得學歷證書的同時獲得多個職業(yè)技能等級證書。因此，院校應加強對于“1+X”證書制度中“X”的解讀：

（1）“X”證書應作為職業(yè)院校教學工作的推手，積極發(fā)揮政策引導和證書的激勵作用，不可作為學生畢業(yè)的考核條件，且不可作為準入門檻類職業(yè)資格證書。

（2）“1+X”證書制度在保證“1”的獨立性的前提下，積極挖掘“X”證書潛力，并對學生進行差異化培養(yǎng)，實施因材施教策略，使學生盡其所長，規(guī)避學校、專業(yè)的束縛，有效緩解我國當前面臨的就業(yè)結構性矛盾[4]。

（3）“1+X”證書制度中的“1”與“X”還應融為一體，學歷證書為職業(yè)技能等級證書鋪墊人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎，職業(yè)技能等級證書為學歷證書成果認定，從而真正實現(xiàn)“1”與“X”的相互銜接、目標相同、內(nèi)容互補。

2 部分職業(yè)院校園林工程專業(yè)教學中存在的問題

2.1 課程內(nèi)容重理論輕實踐，與市場企業(yè)需求關聯(lián)不足

園林工程專業(yè)作為主要研究園林建設的工程技能課程，應重視實踐過程。部分職業(yè)院校開設園林工程課程實踐內(nèi)容過少，且在教學內(nèi)容的選取上也存在與企業(yè)、市場脫節(jié)的現(xiàn)象。部分職業(yè)院校盲目擴大專業(yè)方向、加大課程設置，以灌輸知識數(shù)量為目標，忽略學生學習吸收內(nèi)容的質(zhì)量，導致學生畢業(yè)前學習內(nèi)容覆蓋面較廣，但各專業(yè)方向知識只了解表層，無法達到學以致用的目的。部分職業(yè)院校因教學場地有限，實訓條件基礎較差，無法提供足夠的實訓實踐場地，教學過程多為紙上談兵，學生對知識點理解困難。

2.2 專業(yè)教學方法單一落后，影響園林工程的教學實效

在園林工程專業(yè)教學中還存在教學方法單一落后的問題。園林工程專業(yè)教學涉及內(nèi)容多，對學生理論知識學習和實踐實操能力都有較高要求，教學方法的單一滯后必然影響學生學習的積極性。雖然部分職業(yè)院校嘗試了多媒體教學，但使用較為固化，教學效果不理想，也影響了“1+X”證書制度的推行，學生的實操能力沒有得到明顯提升，課堂教學更多的是理論講解，局限于課堂、課本和教師，學生學習積極性不高。專業(yè)學習視野受限明顯，學生不了解市場需求，不清楚企業(yè)對專業(yè)人才技能上的期待，也沒有親身實踐的經(jīng)歷，對知識的學習相對靜態(tài)，教學效果不理想，學生課堂知識學習積極性不高，也難以取得證書，進行深入的專業(yè)探索學習。

3 “1+X”證書制度下職業(yè)院校園林工程專業(yè)改革對策

3.1 創(chuàng)新思維，多措并舉，調(diào)整教學內(nèi)容

3.1.1 “1+X”證書制度推行對教學內(nèi)容提出了具體要求 教學中教師要根據(jù)課程特點合理選擇教學內(nèi)容，組織教學，為確保取得“1+X”證書教學的理想預期，在教材選擇、教學內(nèi)容調(diào)整時可以參考企業(yè)的意見、綜合市場人才需求等，適當?shù)貙⒖蒲猩a(chǎn)成果作為教學內(nèi)容進行補充，使教學方案更完善。例如假山工程模塊教學時，增加試驗教學部分，讓學生參觀假山，以組為單位繪制圖紙，制作假山模型，這一部分教師重點指導，與課程內(nèi)容結合，讓學生全面深入了解假山設計原理，掌握施工細節(jié)要求;還可讓學生使用CAD實操演練，直觀地看到施工過程，前后貫穿，融會貫通。此外，在教學過程中還可結合學生考證、就業(yè)發(fā)展，“課賽融通”“課證融通”，將教學實操訓練資源與企業(yè)培訓考核資源融合。學校教學參考市場證書需求熱度，在教學內(nèi)容上要有所側重，或統(tǒng)一組織培訓學習，使學生在校期間最大限度地貼近市場，了解當下就業(yè)形勢，調(diào)整學習重點。

3.1.2 教學內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)因材施教的理念 職業(yè)院校學生普遍生源不理想，學習積極性不高，對于難度大的內(nèi)容往往有明顯的抵觸心理，教師在教學內(nèi)容選擇上要考慮學生的學習能力、知識接受能力等。例如人工湖施工圖紙設計，學生能很好地掌握湖底和駁岸結構設計要求，但對于瀑布結構和水力計算這部分，學生理解起來難度大，需要重點講解，拆分講解，根據(jù)學生的學習反饋，因材施教，甚至對基礎較差的學生進行單獨輔導。

3.1.3 教學內(nèi)容的選擇要考慮企業(yè)需求 在園林工程專業(yè)教學中，教師要關注企業(yè)市場對園林專業(yè)的人才需求，教學內(nèi)容盡可能地滿足企業(yè)需求，這也是“1+X”證書制度推行的現(xiàn)實要求。如鋪路、種植、做地形方面，對于涉及的新的施工思路和施工工藝也要及時補充到教學中，在基礎學習之外增加如塑山工藝的講解，考慮企業(yè)和市場需求，使專業(yè)教學內(nèi)容更豐富、更新穎。

3.2 多法兼顧，靈活選用，優(yōu)化教學方法

“1+X”證書制度的推行應關注學生專業(yè)學習與就業(yè)發(fā)展、理論教學與實踐教學、學校教學與企業(yè)實訓等相結合，除了教學內(nèi)容上有所調(diào)整外，還需要創(chuàng)新教學方法。如“講看做評”四步教學法的運用，其中“講”就是改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學方法，以學生為主體，讓學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)揮主觀能動性，嘗試解決問題。學生參與話題探討，甚至主持課堂，教師與學生進行角色互換，讓學生創(chuàng)新思考，學以致用;“看”是讓學生看范圖，看學習視頻，到施工現(xiàn)場參觀學習，深入分析施工過程等，讓學生將理論學習與實踐實操結合起來，在具體的園林工程觀摩中提升對園林工程的鑒賞能力。學生基于理論所學，在實踐中思考工程內(nèi)部的構造方法，深化對理論知識的認知記憶;“做”強調(diào)實踐，讓學生自主設計施工圖紙或編制施工方案，學生可在模型制作、地形放線等的嘗試中提升實踐能力，更好地頂崗鍛煉，通過團隊合作完成復雜的項目，同時，提升內(nèi)部分工協(xié)作能力，增強對團隊配合的理解;“評”是在教學評價中引入學生這一評價主體，自評與他評相結合，進行學生之間的橫向?qū)Ρ取⒆晕曳矫娴目v向?qū)Ρ龋鞔_自身不足，正視學習薄弱點，在點評中知己知彼，學習借鑒，實現(xiàn)更大的提升。

4 結語

“1+X”證書制度體現(xiàn)以人為本、因材施教的理念，是關于人才培養(yǎng)、評價模式的頂層設計，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型技術技能人才指明了方向。“1+X”證書制度適用于新時期園林工程專業(yè)教學的始終，即要求學校育人與產(chǎn)業(yè)育人、企業(yè)育人協(xié)同，學生個性化發(fā)展與專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)化發(fā)展相統(tǒng)一，讓若干種職業(yè)技能等級證書相互銜接融通，搭建現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架。

參考文獻

[1] 謝景偉.“1+X”證書制度對職業(yè)教育發(fā)展取向的價值及其內(nèi)在要求[J].職教論壇，2019（11）：139–143.

[2] 李永健，鄧桂兵，李一輝.高職院校“1+X”證書制度試點的理解、思考與準備[J].湖北成人教育學院學報，2019，25（5）：1–3.

[3] 張強，秦亞東.基于“職教20條”對“1+X”證書制度的思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（9）：34–36.

[4] 張大偉.“1+X”證書制度下現(xiàn)代學徒制融合發(fā)展的思考[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020，22（4）：17–19.

責任編輯：黃艷飛