旅游管理專業本科生應用型創新能力的構成要素研究

沈雪瑞

摘要：旅游業是國民經濟中的一個重要部門，隨著創新式發展成為我國旅游業進一步增速提質的主要途徑，高校旅游管理專業勢必要將培養應用型創新人才作為課程建設和教學改革的戰略目標。揭示旅游管理專業本科生應用型創新能力的構成要素，將為旅游管理專業的課程建設和改革指明方向。文章運用因子分析法，基于旅游管理專業本科生感知視角，確認了應用型創新能力要素構成，明確了各要素基本含義，以期為該專業教學效果的優化提供參考。

關鍵詞：旅游管理專業;應用型創新能力;構成要素

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0124-03

旅游學科是一門應用性較強的學科，旅游專業在國內高校的設置最初也是緣于旅游管理實踐的迫切需要。同時，隨著全域旅游、智慧旅游、創意旅游等新的旅游發展理念的提出，創新式發展也成為未來我國旅游業進一步增速提質的主要途徑。因而，高校旅游管理專業勢必要將培養學生的應用型創新能力作為課程建設和教學改革的戰略目標。那么，什么是應用型創新能力？應用型創新能力究竟由哪些要素構成？本文綜合運用探索性因子分析與驗證性因子分析法，確認了應用型創新能力的要素構成。

一、應用型創新人才的概念內涵

教育部、財政部立足我國社會發展之所需，聯合發布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，提倡高等學校應著重提高學生的實踐能力和創新精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也強調未來的教育改革應以創新型人才培養作為戰略目標。因此，應用型創新人才培養成為學界探究教育教學改革的一個重要導向。

學界普遍認為應用型創新人才不僅是應用與創新兩項能力的簡單相加，而是具備多種特質的人才。車如山和季紅波（2015）認為，多元化交叉的知識結構、精深的專業技術能力、強烈的社會責任感、富于批判精神和創新的研究意識，是應用型創新人才具備的幾項基本素質[1]。李高申（2017）則認為，較高的素質、廣博與完整的知識體系、實踐能力、創新能力都是成就應用型創新人才的重要因素[2]。王威（2017）運用德爾菲法所得結論顯示，知識與技能、素質、職業能力、創新能力以及身心健康是應用型創新人才的五項內涵特征[3]。劉亞玲和胡瀟（2017）同樣運用德爾菲法歸納出素質、知識、應用能力、創新能力四個層面的應用型創新人才評價指標體系[4]。正是基于對應用型創新人才培養的重要性的認識，學界紛紛就此類人才培養的路徑、模式開展了大量探討[5-10]。

然而，對應用型創新人才概念內涵的已有認識多源于思辨推導，即便德爾菲法的使用本質上也仍屬立足專家意見之上的定性解析。本文擬基于學生群體的自我認知視角，進一步以量化方法確認應用型創新能力的構成要素，有望為旅游管理專業各門課程的建設和改革提供更精準的目標指引。

二、應用型創新能力構成要素的因子分析

（一）問卷設計

不難看出，知識結構、職業能力、社會責任感、應用能力和創新能力這5項特征，代表了學界對應用型創新人才概念內涵的共識性理解。本文參考應用型創新人才應具備的以上特征，制作應用型創新能力要素的調查問卷，基于旅游管理專業本科學生的感知視角，采用探索性因子分析和驗證性因子分析定量方法確認應用型創新能力的構成要素。

根據以上5項基本特征初步擬定測量問項，共計19個問項，并聯絡國內8位旅游管理領域專家（其中包括4位旅游管理專業教授，4位旅游企業管理者）對問項的表述進行修正，并最終將全部問項制作成調查問卷。正式問卷中所有問項均采用5分李科特量表，請學生對每一問項的表述是否符合自身的實際情況打分，1分表示非常不同意，5分表示非常同意。

（二）數據收集與探索性因子分析

以山西省內3所高等院校（山西財經大學、山西財經大學華商學院、山西工商學院）的旅游管理本科專業學生為樣本開展調研。調研于2018年9月15開始，止于9月30日。共收集225份問卷，有效問卷218份。其中大三學生占48.6%，大四學生占51.4%，男生占比37.7%，女生占比62.3%。

首先將樣本折半，針對其中109個樣本開展探索性因子分析，其余樣本進行驗證性因子分析。運行SPSS22軟件，通過主成分析法，配合“最大變異法”開展變量轉軸和公共因子提取，因子取舍標準是特征值大于1并且因子載荷值高于0.5。數據處理結果顯示，問卷KMO值為0.848，大于0.80，Bartlett檢驗值為1897.849，顯著性水平為0.000，KMO和Bartlett檢驗值顯示所有問項適合進行因子分析。

因子分析結果與基于文獻初步歸納的5項要素基本一致。問項歸屬方面，刪除兩個跨因子問項后，最終剩余17個問項，分別為：Q1.我希望為社會發展做出貢獻;Q2.我樂于更好地服務旅游者;Q3.我希望我能促進旅游業的發展;Q4.我有能力分析旅游管理中的具體問題;Q5.我有能力開展旅游管理方面的工作;Q6.我具備旅游管理方面的技能;Q7.我能正確提出旅游管理工作要解決的問題;Q8.我能針對旅游管理實踐提出創新性的觀點;Q9.我能針對旅游管理知識提出創新性的觀點;Q10.我對未來旅游業的發展有新的看法;Q11.我能識別一些新的旅游需求;Q12.我能熟練應用旅游管理所需的理論知識;Q13.我能對旅游業信息進行分析;Q14.我能有效應用旅游管理專業理論知識;Q15.我的知識結構豐富;Q16.我學習過的各門課程之間內容差別大;Q17.在大學學習中我了解了不同學科的知識。其中問項Q1—Q3歸屬于因子1，Q4—Q7歸屬于因子2，Q8—Q11歸屬因子3，Q12—Q14歸屬于因子4，Q15—Q17歸屬于因子5。按照各問項的內容，可將各因子依次命名為：因子1：社會責任感、因子2：職業能力、因子3：創新能力、因子4：應用能力以及因子5：知識結構。全部問項因子載荷均高于0.5，5個因子累計方差貢獻率達80.451%。

（三）信度檢驗

信度檢驗是為了進一步檢驗問卷中的所有問項是否可靠地測量了應用型創新能力這一概念。通過“修正的題項總相關”“復相關平方”“問項刪除后的Cronbachs α”幾項指標對所獲應用型創新人才要素5因子結構問卷進行信度檢驗。全部問項的α系數為0.926，由各個因子構成的分量表的α系數分別為0.922、0.913、0.904、0.902、0.855，并且各因子所包含的問項在被刪除之后的α值均小于各分量表全部問項的α值，因而無須再對問項作刪除處理。信度檢驗結果說明問卷具有較為理想的測量信度。

（四）驗證性因子分析

驗證性因子分析的主要作用是對上述探索性因子分析所得的5因素結構進行驗證，看這一因素結構是否具有外部效度。具體做法是運用AMOS22對剩余109個樣本開展驗證性因子分析。結果顯示，X2/df值達到小于5的標準，RMR小于0.05，RMSEA雖未達到小于0.05標準，但已滿足小于0.08的要求，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI以及AGFI均大于0.9，以上檢驗指標值反映出數據的模型擬合度較好，因而驗證了應用型創新人才構成要素五因子結構的合理性。

三、總結

綜上所述，經由探索性因子分析和驗證性因子分析，應用型創新能力的5因子結構得到了確認，即學生的應用型創新能力包含社會責任感、職業能力、創新能力、應用能力以及知識結構5個要素。根據用以測量各項要素的問項內容來看，各項要素的具體含義可做如下理解：社會責任感是指學生愿意為國家建設做出自身貢獻的責任感，主動適應社會科技發展、對社會進步持有積極態度的思想品質;職業能力是指學生運用所學知識開展對應領域的實踐，并能通過知識的應用創造價值的能力;創新能力代表學生能夠在工作中提出新觀點、采用新視角看待問題并創造性地完成工作任務，從而產出運用于實踐的創新成果的程度;應用能力表示的是能夠運用專業知識、技術與方法從事實踐活動，嫻熟地完成實際工作，順利達成任務目標的能力特質;知識結構則體現的是學生所掌握的源自多個學科、彼此有內在聯系并有助于學生理解所學課程內容知識的多少。

總之，以定量方法確認的以上五項要素從不同方面體現了應用型創新能力的要素構成，且這幾項要素之間存在著有機聯系，共同影響著應用型創新能力的強弱。例如，社會責任感反映了學生將理論知識運用于實踐的主觀意愿，這種意愿的強弱程度顯然直接影響著應用和創新能力的發揮程度。知識結構又是有效創新的必要前提，因為寬廣的知識結構有助于為學生提供創新所需要的多元學科視角。職業能力的強弱則決定著學生是否能夠為其應用和創新行為營造出有利的職場環境，從而較為順利地將理論知識在實際的工作場景中加以應用并謀求創新。高校旅游管理專業的各類課程今后可以將這五個要素作為目標導向，開展相應課程的建設和改革工作，這將有助于促進學生綜合素質的不斷提升，進而持續強化學生的應用型創新能力。

參考文獻：

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