探索基于OSCE的漸進式出科考核方法在臨床醫(yī)學教學管理中的應用

常德 張旭毅

[摘 要] 臨床醫(yī)學教學的目的是培養(yǎng)具有臨床基礎知識、臨床思維和技能的醫(yī)師，如何評估和檢測培養(yǎng)的人才是否掌握相關的知識和技能尤為重要。出科考核是加強臨床教管理、監(jiān)控臨床教學質量的重要方法。該文基于OSCE模式對醫(yī)學生出科考核方式進行改良，以期客觀公正反映學生的能力，以考促學和以考促教，從而實驗培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才。

[關鍵詞] 出科考核;OSCE;教學管理

[作者簡介] 常 德（1984—），男，安徽安慶人，醫(yī)學博士，解放軍總醫(yī)院第三醫(yī)學中心副主任醫(yī)師，碩士生導師，主要從事肺部疾病的分子病理機制及防治研究（通訊作者）;張旭毅（1985—），男，湖北當陽人，醫(yī)學碩士，解放軍總醫(yī)院第三醫(yī)學中心主治醫(yī)師，主要從事災害救援、醫(yī)院管理和醫(yī)學教育研究。

[中圖分類號] R192.3 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0129-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-18

臨床醫(yī)學的主要目標是保障人類健康，是一種預防、診斷和治療疾病的科學理論體系和具體實踐活動，需要直接面對疾病、病人，對患者直接實施診斷和治療，其集理論性與實踐性于一身[1]。醫(yī)學的發(fā)展需要傳承，培養(yǎng)具有德藝雙馨的醫(yī)務人員是臨床教學的重要目標。而如何去培養(yǎng)具有高水平、發(fā)展?jié)摿Υ蟮尼t(yī)學人才，既具有堅實的理論知識，又具備過硬的實踐水平，是當前醫(yī)學教育中不可忽視的一個重要問題。培養(yǎng)的方式和方法多種多樣，其中如何衡量培養(yǎng)出來的醫(yī)學人才至關重要。出科考核是加強臨床教管理、監(jiān)控臨床教學質量的重要方法，包括綜合考評和臨床能力考核，檢測學生綜合應用知識和技能的能力，考核不是目的，只是一種促進學習的手段，實現(xiàn)以考促學[2]。漸進式出科考核方法從“階梯式考核”思維出發(fā)，對經典的客觀結構化臨床技能考試（OSCE）模式進行了改良[3]，減少考站數(shù)量，縮短考試時間，降低人力物力消耗，通過不同的考題漸進式衡量考生的實際臨床能力。本文就基于OSCE的漸進式出科考核方法相關要素應用于臨床教學中的方法進行總結和討論。

一、出科考核是評估醫(yī)學生實習效果和實際水平的重要手段

出科考核是對醫(yī)學生在相關科室的學習情況進行評估的一個重要過程，考核目的是檢驗學生在相應科室學習階段對所學基礎知識和臨床技能的掌握情況，判斷其能否順利進行下一個科室和下一階段的學習，在已完成學習的科室中還存在什么問題，如何幫助學生解決這些問題。由于出科考核與教學內容的特殊關系，決定了考核是為教學服務的，為醫(yī)學生掌握扎實的基礎知識和過硬的臨床技能服務，有利于學生在考核中成長，兩者相輔相成，密不可分，需要有機結合起來才能達到理想的效果[4]。出科考核命題與教學內容的有機結合可以讓考核為醫(yī)學生學習服務，使出科考核成為學生學習的指導原則，臨床教學為考核服務則可以提升學生在臨床學習中的積極性。

二、建立科學的出科考核體系

在臨床科室學習的醫(yī)學生，不僅需要具備理論基礎知識，而且還要掌握基本的技能操作和臨床思維能力，因此，在設置出科考核內容時，需要涵蓋不同的方面，既包括理論基礎，還包括臨床操作、病史采集、體格檢查和臨床分析等方面[5]。到科室學習的考生層次不同，從實習生、進修生到研究生和規(guī)培生，很難通過一套或幾套試題、幾項臨床操作來檢查他們應具備的水平，因此，設立不同等級、不同難度、不同層次的考題很有必要，例如可以設計A、B、C、D、E等不同級別的考試。考核的時候，從低到高，由易到難，逐步、逐級考核（從A到E難度逐漸加大）。每個等級可包括不同類型，如基礎知識和臨床知識的理論考試、相關科室需要掌握的臨床技能操作、病史采集和分析等，除此之外，還需要綜合考量綜合考評，如政治思想、學習態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風、出勤率、接診的病例數(shù)量和相關技能操作的工作量。

OSCE，全稱是Objective Structured Clinical Examination的縮寫，即客觀結構化臨床技能考試，是目前國際上一種較為流行的臨床能力考核，主要對象是臨床醫(yī)學生、低年醫(yī)生。該方法并不是某一種具體的考核方法，實際上只是提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，在這個框架當中每一個醫(yī)學院、醫(yī)院、醫(yī)學機構或考試機構可以根據(jù)自己的教學大綱、考試大綱加入相應的考核內容與考核方法[6]。通過模擬臨床場景提前設計一系列事先設計的實踐測試，包括臨床資料的采集、文件檢索、在醫(yī)學模擬人上實際操作和標準化病人等。在實際運行過程中，由于每個考生的教育背景、專業(yè)、未來從業(yè)方法等多方面的差異，很難通過一個標準化的試題進行考核，需結合每位學員的特點開展，需要一種方法能衡量不同層次考生的臨床能力。同時，經典的OSCE一般由十幾個考站組成，對考生臨床能力的各個方面進行全面考查，因而其前期準備工作非常煩瑣，人力、物力、財力消耗巨大，考試時間長，運行成本高，比較適合在較小范圍內開展。因此，基于OSCE的模式，設計漸進式出科考核方法更具有可行性和實用性。

三、規(guī)范評審機制和考生成績分析系統(tǒng)

基于OSCE的漸進式出科考核方法的落實和實施，依賴于最終的評審和成績分析方法。考核分為不同級別，每個級別有包括綜合評審和臨床考核。為了實現(xiàn)出科考核的公平、公正、客觀，出科考核要有詳細的考核規(guī)定和記錄材料，而且實行教考分離，即考核的老師和帶教老師不同。基于OSCE的漸進式出科考核方法中，綜合評估可由科教管理部門和科室制定管理教學的秘書共同完成，所占比例在最終成績中相對固定小于20%，而臨床考核則需要相應專業(yè)的專科老師進行，至少有3名以上的中級以上職稱評審考官，其中高級職稱不得少于1名。A、B、C、D、E每個級別考試獨立進行，通過上一級考試后進行下一級考試，不同層次的醫(yī)學生考試要求達到的層次不同。此外，考試完成后，要對考生的成績進行個性化系統(tǒng)分析和評價，找出問題所在和薄弱環(huán)節(jié)，告知考生以加強對相應知識和技能的訓練，對不能通過考試的考生需要重新回科學習，不得進入下一個階段，指導本階段的學習達到要求。

四、建立出科考核方法的反饋機制

出科考核方法反饋的建立有利于及時了解考核方法是否合理、保證考核的客觀合理性從而保證教育質量具有重要意義[7]。任何事物的發(fā)展都是一個螺旋式上升的過程，需要不斷修正和完善，出科考核方法的建立也是。讓參加考核的學生、帶教老師和評審考試分別對考核方法進行評價，每個學生出科前后通過組織開展座談會，無記名調查問卷，評價考核系統(tǒng)，對有欠缺的地方進行改良。這種出科考核方法的反饋機制可以讓臨床醫(yī)學教學管理人員及時發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，堅持規(guī)范管理、不斷改進，最終建立最優(yōu)化的出科考核方法，不僅能夠有利于帶教老師在平時教學工作中調整教學方法和教學內容，而且有利于幫助學生掌握應具備的理論知識、技能操作和臨床思維能力。

總之，在醫(yī)學生的培訓過程中，出科考核是評價學員對專科知識掌握的一種重要的手段[4]。由于每個考生的教育背景、專業(yè)、未來從業(yè)方法等多方面的差異，很難通過一個標準化的試題進行考核。基于OSCE的漸進式出科考核方法具有其先進性和科學性，從“階梯式考核”思維出發(fā)，對經典的OSCE模式進行了改良，減少考站數(shù)量，縮短考試時間，降低人力物力消耗，通過不同的考題漸進式衡量考生的實際臨床能力，在此過程中進行規(guī)范考核、合理評審、成績分析和及時反饋，不斷建立出最適合醫(yī)學生的出科考核方法。相信學生、帶教老師、評審老師和教學管理部門的不斷努力，以考核為突破口，促進臨床教學工作，從而實現(xiàn)高水平的教學和培養(yǎng)出高素質的醫(yī)學人才。

參考文獻

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Abstract：The objective of clinical teaching is to train physicians with basic clinical knowledge，clinical thinking and skills.It is very important to evaluate whether the trained students have relevant knowledge and skills.Examination is an useful method ?to strengthen clinical teaching management and evaluate clinical teaching quality.Based on OSCE model，here we improves the way of examination for medical students to reflect their ability objectively and impartially，promote learning by examination and teaching by examination，and cultivate high-quality doctors.

Key words：Examination;OSCE;Teaching Management