從美學認知的角度談學校課堂教學

張劍塵 張力天

摘要：感受美、認識美、理解美，進而形成屬于自我完整的美學認知，在一個人的綜合能力形成過程中起著至關重要的作用。文章從當下受教育者的美學認知現狀及其原因出發，通過分析“弓箭式”學校教育體系中各要素在培養學生美學認知能力的作用，提出了提升學生美學認知能力的相應策略。

關鍵詞：美學認知;課堂教學;“弓箭式”

中圖分類號：G420? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0301-03

引言

隨著互聯網信息技術的發展，世界各國各地區間的交流日益密切，當前社會上所呈現的事物也愈發復雜。現如今的受教育者早已擺脫了以前知識來源匱乏的局面，但當如此多知識如潮涌般向受教育者襲來，這當中的取舍關乎著受教育者前進道路的塑造，如何能夠練就拾金棄礫的慧眼，課堂美學教學活動的介入必不可少。

馬克思在分析人類勞動與動物本能活動的區別時指出：“人也按照美的規律來塑造物體。”其實作為人類的自我建造活動，教育更應當按照美的規律來進行。針對教育美學的定義問題不少學者進行了探索。葉學良認為，教育美學的研究對象是在學校教育中，人對教育活動的審美體驗、審美欣賞和審美創造以及學校教育過程本身的審美創造的規律。[1]何齊宗提出，教育美學是運用美學理論研究存在于教育領域的審美現象及其發展規律的科學，主要探討如何使教育按照美的規律來進行，使之達到審美化的境界。[2]鄭鋼等學者認為，教育美學的研究對象主要是教育美在教育過程中的發生和發展，教育美的形態及其對受教育者心理結構作用的規律性。[3]這些觀點的具體表述雖然存在一些差異，但是基本內涵卻是相同的。這一基本內涵就是都將教育中的審美現象和問題作為教育美學的研究對象。在教育美學目標達成的道路上，美學認知是不可回避的問題，受教育者的身上必須能夠體現出良好的美學認知素養。只有受教育者具有了良好的美學認知素養，他才能夠對相關的教育教學活動作出恰當的反應，開展的美學教育才有進行下去的可能，但美學認知的形成對受教育者能力的要求是多維度的。

一、美學認知在受教育者綜合能力修煉中的意義

美學認知本質上是受教育者在學校教育階段所需要掌握的一種學習和認知事物的能力。從某種方面來說美學認知在受教育者的綜合素質提高和綜合能力發展上起著催化劑的作用，但這種作用并不體現于某一個孤立的現象或事件上，而是作為一種整體性的特征，貫穿作用于受教育者的整個學習階段，在受教育者的學習實踐過程中產生內發性的影響。當前社會我們提倡終身學習，但是在受教育者的終身學習過程中我們如何保證其具有視學習為自己的迫切需要和愿望，能夠在未知領域里憑借自己的興趣和愛好不斷探索，可以不固守已經掌握的知識和形成的能力，從發展和提高的角度，對自己的知識、認知和能力不斷地進行優化完善，這一系列問題的解決都離不開受教育者的美學認知能力，美學認知能力在這些問題的解決中占有著極其重要的地位。

（一）基于受教育者終身發展的視角

受教育者作為整個教育體系中的核心主體部分，牽動著一系列教育體系內部資源為其服務運轉乃至改革。所謂教育的目標體現在受教育者的身上就是指，教育能夠使受教育者在脫離家庭教育、學校教育后實現自我教育，換言之就是受教育者能夠實現自我的終身發展。要實現這一目標就要求受教育者在接受學校教育這一階段中能夠獲得有利于其終身發展的特質，作為一種必須經過長期學習與實踐才能夠獲得的特質，美學認知無疑在這一目標的達成中，起著舉足輕重的作用。美學認知在受教育者身上的表現可以簡要概括為兩句話，第一句話“受教育者對所接觸學科中的相關知識及其形成與完善過程中的美的認知”，第二句話“受教育者對其人生境況、社會事物及自然環境的美的認知”，這種認知的形成能夠顯著提高學生對未知領域探索的渴望，良好的解決教學過程中存在的知識枯燥性的問題，提升學生的自我解決問題的能力，并使學生在三觀形成的基礎性階段樹立良好的個人觀念，擺正其人生的航標。通過在長期學校教學中對不同學科領域美的認知的感受與思想政治方面的教育，使受教育者能夠形成較為完整的美學認知，為其終身發展奠定良好的基礎。

（二）基于教育可持續發展的視角

實踐性的教育活動必然是在一定教育理念的指導下開展的，作為教育活動的指向標，教育理念在長期的社會發展中一直不斷更新變化著自身，以求與現實社會相適應，面對如今的社會現狀，教育理念該何去何從？無疑，美學認知給出其答案。未來教育理念的發展必然有美學認知的一席之地，這是當今多樣化社會對教育產品——受教育者提出的要求。教育理念旗幟的飄揚必然需要堅毅的扛旗手和堅固可靠的旗臺，這些象征意象投影到教育體系中所對應的就是對教育部門、學校教學機構、教育者、教材、教學考核方式提出了更高的要求，這可以看成是一種優化學校教育的倒逼機制，在這種倒逼機制下，教育各部門間不斷優化改革，促成內部的平衡與穩定，這種平衡與穩定是在動態的過程中實現的，這種動態過程的存在就為促成教育事業的可持續性發展提供了可能，而從根本性因素上來說，未來教育可持續性發展目標的達成與美學認知關注熱度的提高密不可分。

二、受教育者的美學認知現狀及其原因分析

學校課堂教學是受教育者美學認知能力養成的最主要途徑，但當前的學校課堂教學卻在很大程度上弱化淡化了受教育者美學認知能力養成的這一職能分工，致使受教育者的美學認知能力始終處于一個較為低級的狀態，現實中的學校課堂教學活動很多還沒有走出那種“以教定學”“以本定本”的傳統課堂教學模式，教學過程中忽視了受教育者作為學習主體的存在，長期以知識為本位的教學，抹殺了受教育者的創造性，忽視了受教育者的情感活動過程，在這些傳統的課堂教學中受教育者的美學認知難以得到提高，終身學習的目標更難以得到實現。

（一）聚焦于受教育者的美學認知能力不足

對于受教育者來說，一種特質的習得，不僅需要外部力量的推動，更得益于受教育者自身的重視和接納，但對于還處于心智思想尚未成熟的青年、童年甚至于幼年的受教育者來說，自身重視和接納的程度往往需要外部力量的刺激和強化才能得以提高，而受教育者的美學認知能力就恰遇上了外部力量不足導致的內部力量難以拔高的尷尬境地，在目前受教育者的身上，良好的美學認知能力已經難以得到顯現，美學認知能力在受教育者身上的匱乏也引發了一連串多米諾骨牌式的相關現狀。在學科教學這一層次中，這一現象明顯地表現在受教育者對相關學科知識學習的厭倦和對未知領域探索興趣的匱乏。同樣的現狀也發生在思想道德培養這一層次中，受教育者對人性、人生、自然生態乃至社會事物等方面缺少了美的認知，不同于學科知識教學這一層次，思想道德培養這一層次的美學認知匱乏對受教育者的影響更為巨大，他們缺少的是一個思想升華的過程，這對其終身發展是極其不利的。

（二）聚焦于教育者自身的美學教育能力匱乏

黑格爾曾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。作為教學活動所關聯的各個部分間唯一的動態性因素，教育者在其中無疑是扮演了極其重要的角色，教育者自身的美學認知水平高低直接影響著其開展的課堂教學活動、實踐性教學活動中美學認知教育滲透的強弱，以及相伴隨著的傳導至受教育者的美學認知素養的習得。如今能站在講臺上的教師，均是由師范類院校或是綜合性大學師范類專業培養出來的，各個學校專業均有針對師范類學生的培養計劃，但在相關培養計劃中針對教育美學等提高師范類學生美學認知能力所開設的課程卻少之又少，有些學校甚至缺失了這類課程，這無疑是惡性循環上的一個任意點，同時這個惡性循環的成因似乎像一個陷阱，它有眾多針對已上崗教師的再培訓計劃，不論是相關學校組織的還是省級、國家級的教師再培訓計劃，幾乎都關注的是教師應該怎么教這個問題，很少有人關注對于一些特定的問題，這些教師是否真的有能力教。

（三）聚焦于教材內容編寫對美學認知培養滲透不足

克魯普斯卡婭曾說：“學生群體是不斷變化的”。[4]在當前的教學活動中，教材的意義絕不僅僅是指發到學生手中的那一本紙質書籍，它所表示的范圍早已擴大，在不斷進行的課程改革和數字化教學普及的推動下，在教學活動中出現了一系列與紙質課本起著同樣教學作用的“教材”，例如：課堂導學案、課后練習冊、多媒體教案，盡管其他類型的教學工具層出不窮，但他們仍未解決一個關鍵性的問題，就是美學認知在其內容中的滲透，這些教學工具更多的只是在重復課本中已有的知識或是增大受教育者對相關知識的練習量，至于紙質課本本身特定內容的缺失，它們卻很少起到了補充說明的作用。

三、“弓箭式”學校教育體系建構方案的解讀

學校教育體系的完善必須依靠相互聯系的各種教育機構的整體或教育大系統中的各種要素的有序組合。在“弓箭式”學校教育體系建構方案中，我們所指的學校教育體系不同于一般情況下的廣義或狹義的教育體系，這種學校教育體系的定義貫穿組合了廣義和狹義教育體系中的一些部分，既汲取了廣義教育體系中的課程教材體系、師資培訓體系、教育科研體系等成熟性服務體系內容，也借鑒了狹義教育體系中教育結構體系的有益因素，是一種全新的適應于美學認知的學校教育體系建構方案。

（一）對“弓箭式”學校教育體系建構方案含義的概述

“弓箭式”學校教育體系建構方案是將學校教育中的四個主體部分教育者、受教育者、教材編寫和學科課程設置按照其對學生教育的不同作用，有象征意義地投影在了弓箭的各個部分上，由此形成一個完整的有機體。

（二）“弓體”和“弓弦”經過優化所要達成的目標

1.教材編寫改革。加大紙質課本及其衍生教學工具對美學認知的滲透是教材編寫改革的重中之重。這其中作為由國家力量組織編寫的紙質課本，在其編寫審定過程中應當增加對美學專業編寫及審定人員的配備，避免教材內容的美學因子缺失。同樣的由學校力量，社會力量編寫的相關教學工具也要明確自己鞏固內容，查漏補缺的作用，在進行相關編寫的過程中，鞏固紙質課本中的美學認知知識，同時對于課本內容的缺失也要有相應的補正。

2.學科課程教學方式多樣化探索。受教育者美學認知的習得應當是在多學科的課程教學中經過不斷的感受與重復才能得到實現的。在單一的學科課程教學過程中應當加入多元化教學方式，利用多媒體教學設備，校外實踐性教學環節，增強受教育者對相關學科知識的美學認知。對于多學科的交叉性教學內容，要大膽地開展學科合并教學，讓受教育者充分感受到多學科間知識相互交匯融合的美。[6-7]

3.教育者能力的提升。教育美學界對于教育美的本質理解已基本達成共識，認為教育美是人的本質力量在教育領域的感性顯現，換言之，教育美是教育者的本質力量的感性顯現。[5]如此說來增強教育者的美學教育能力，是提高受教育者美學認知能力的重要途徑，而要實現這種提高必然要從存量和增量上同時下手，并且還要注意“唯分數論”的學生考核評價方式對其的阻礙。存量與增量就是指已上崗教師和還在高等學校教育階段的準教師，對于這兩種情況要區分開來對癥下藥。對于已上崗教師，如果要對其進行長時間的集中培訓顯然是不現實的，只有創新培訓模式，開展遠程網絡教育和短期的線下培訓，通過培訓與課堂教學實踐的穿插進行，才能快速有效地提升已上崗教師的美學教育能力。而對于還在高等學校教育階段的準教師來說，最好的方式就是改革過時的培養計劃，形成完整的美學教育能力培養體系。

結論

提升學生的美學認知，有利于培養學生的綜合能力，而美學認知素養的提升，可以依托學生的學校教育經歷。美的體驗不僅僅只簡單地表現在視覺與聽覺方面，在學校教育中，學生美的體驗可以在不同的學科學習活動中，以視覺與聽覺為表象，派生出更深層次的美的體驗，因此，在當下的學校校本教研活動中，教師們應大力挖掘本學科在教學上的美學價值，真正落實好學科核心素養目標。

參考文獻：

[1]葉學良.教育美學[M].成都：四川人民出版社，1989.

[2]何齊宗.教育美學：一門亟待發展的新學科[N].中國教育報，1993-02-11.

[3]鄭鋼，楊新援.教育美學論稿[M].長沙：湖南教育出版社，1996.

[4]張力天，張劍塵.克魯普斯卡婭教育思想成因研究[J].開封教育學院學報，2019，39（10）：156-157.

[5]何齊宗.論教育美及其基本特性[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，1990，（4）.

[6]鄭煥章.論教育美的本質[J].湖南師范大學社會科學學報，1992（增刊）.

[7]鄭鋼，楊新援.教育美學論稿[M].長沙：湖南教育出版社，1996.