讓學生真正成為學習的中心

李玲

語文教師面臨的最大問題是，教學內容龐雜，沒有用心思考語文教學存在的真實問題，往往憑借自己的感覺去上課，課堂隨意性較大，費時低效。我認為，語文教師要做一個思想者，深刻反思教育的價值，語文教學要突出“人文要素”和“語文要素”，符合語文學科的基本規律，適合學生學習語文的規律，以教師的思考引領學生的學習，讓學生真正成為學習的中心。

一、建立整體觀念，樹立系統意識

統編版語文教材對各學段的教學要求是循序漸進，形成序列。低年級段的重點是字詞教學、詞語、句式的積累、朗讀默讀訓練、創設生活情境說話，“說”的比例大大增加;中年級段的重點是段的訓練，體會關鍵詞句表情達意的作用，學習批注質疑等，課后小練筆密度逐漸加大，增加了表達機會;高年級段的重點是篇的訓練，學習表達方法，體會不同體裁的特點等。如把握課文內容的方法有：了解故事的起因、經過、結果，關注主要人物和事件，閱讀時注意梳理信息，抓住關鍵詞句，借助相關資料等。教學中要針對不同主題、不同文體、不同篇幅的文本，學習運用適宜的方法把握主要內容。

二、立足語用，滲透人文

聚焦目標，適合學情，策略得當，效果明顯，是評價語文課堂教學的重要標志。一個好的教師要關注學生的學情，全面了解和分析學生情況，以此來設計教學。在課堂教學中，一方面要讓學生明確教學目標是什么，調動學生已有的知識儲備;另一方面，教師要富有敏感性，主動地看，主動地聽，積極地思考，設身處地地感受學生在課堂上的表現，隨時掌握課堂，考慮下一步該如何指導學生學習。細心的教師可以通過觀察學生的面部表情來評價學生的學習狀態。學習文本，可以通過創設情境、潛心閱讀、比較品評、激活想象等方法，讓學生以真實自然的狀態閱讀，教師不必過多講解，要讓學生與文本親密接觸，讓學生身臨其境，讓曲折的故事情節和生動的人物形象本身去打動學生的心弦。當學生有了表達的欲望，再讓他們各抒己見，分享閱讀體驗。如：教學統編版語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，先讓學生理清文章的脈絡，感知牛郎織女相遇、相知、相愛的過程，最后隔河相望的敘述順序，引導學生暢談閱讀感受：在故事中，讓你意想不到的是哪些情節？學生回答異彩紛呈：老牛會講話，臨終前的話有預見性;王母娘娘拔下玉簪，劃出天河，隔斷牛郎織女;牛郎披著牛皮能飛上天去追趕織女;七月初七喜鵲搭橋，讓牛郎織女鵲橋相會。學生沉浸在神話故事的魅力中，對閱讀產生了濃厚的興趣，當學生產生了閱讀期待時，達成教學目標便水到渠成了。

三、以學為中心，合理整合

一切的教都是為了學生的學。一篇文章，內容需要有合適的表達形式，有表達形式就會有相應的內容和情感，形式和內容就像軀體和靈魂一樣融為一體。閱讀與表達并重，要同時推進，培養學生的閱讀能力，提升表達力，涵養審美能力。語文能力的形成要緊密結合教學目標，合理補充文本，供學生反復練習，重在習得，形成能力。學習語文，夯實聽說讀寫的語文基本功，聽和讀是吸收，說和寫是表達。學會運用語言，表達真情實感。重視培養學生識記理解能力和表達運用能力，同時注重發展學生知識能力、情感態度各方面的語文素養。“教什么”比怎么教更重要。教師深入研讀教材，用心與文本對話，挖掘尋找文本中的語文要素，尋找一個或兩個語文能力點來施教。圍繞語文教學目標，一課一得，合理整合，適當延伸，實現課內大量閱讀。教學時要準確把握文本特點，充分挖掘教學價值，用心揣摩文本的表達方式，體會文本的表達智慧，加強語言運用和表達的協調發展，和學生一起享受語文，內化語言，快樂徜徉在語文學習的過程中。以學生高效、清楚地學好語文核心設計教學、實施教學，時刻注意以學生的學習為中心，做到以生為本，關注學生的生活和成長，依據學生課堂學習的過程和狀態的評價，隨時調整教學節奏和內容，以學生的學習狀態去生成課堂課程。

語文教師建立整體觀念，樹立系統意識，整體把握教材，教學目標更精準，關注語文學習生活的方方面面;語文教師不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，讓學生真正成為學習的中心;語文教師整體構建，及時反饋，用心反思，學生明白學什么，怎么學，學到什么程度。立足語用，滲透人文，堅持不懈，語文教學必會省時高效。