淺談學生思維能力培養的策略

沈小峰

新修訂的數學核心素養，包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六大類。數學核心素養的內在要求就是學生的思維能力。所以數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。因此，作為在教學過程中起主導作用的教師，應特別注重以下幾點。

一、激發學習動機，增強思維廣度

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為人們日益關注的問題。如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科也變得死氣沉沉。

那么如何使數學具有吸引力呢？首先，教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現積極主動、調查研究、“冒險”、社會交往和應用知識的教學方法。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“1.這兩位同學行走的方向是怎樣的？2.兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過直觀的演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。其次，是加強思維方法的指導。小學生對程式化的教學方法感到枯燥，要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯系起來，變抽象為直觀。如通過“學號是質數、合數的學生分別站起來”的游戲，使學生形象地領悟質數與合數的區別。

二、控制教學流程，提高思維密度

舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑—解疑—省悟”的一波三折，那么充斥這節課的便是“飽和信息”，便無法激起學生學習的熱情，使其產生內驅力，學生的思維就得不到發展。思維是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發思維活動，必須對教學過程進行有效控制，有計劃、有目的地傳遞信息，從而提高思維密度。

數學課堂教學，要讓學生能充分發揮學習的主動性，這就要求教師對學生提出思維要求，而且要留有一定的空間，讓學生獨立思考。在教學中，讓學生先想一想再去做。使學生言語與行動逐步起到自覺調控的作用，促進思維的“內化”，從而發展學生的獨立思考能力。

現代教育觀認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。語言是思維的外殼……思維通常是以語言為載體表現出來。俄羅斯心理學家加里培林關于智力形成的學說提到，智力活動始源于物質活動，以語言為中介，內化為“人腦”的內部言語。根據學生的認知規律，學生在操作學具時，要把動手操作、動腦思考、動口表達結合起來，也就是從“外化”到“內化”，在操作中使“操作”與“思維”緊密結合，從而發展學生的內部言語，提高邏輯思維能力。

三、合理設置問題，優化思維厚度

數學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發展，向問題的深度和廣度發展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學教學過程中，揭示數學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數學思維模型，再由表及里，揭示問題的實質。當問題趨于解決后，由此及彼，系統地研究相關的問題，做到觸類旁通。教師要善于從橫向、縱向、逆向系統等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能提高教學質量的目的。

總之，小學數學教學的目的不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法。學思結合，以思促學，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質的需要。