多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)相融合的對比分析

姚春

摘?要：利用多元信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)與延續(xù)板書板畫傳統(tǒng)教學(xué)是教師當(dāng)前最常見兩種教學(xué)方式。本文通過比較這兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣，得出結(jié)論：只有取長補(bǔ)短，將多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)相融合，才能增效地理課堂。

關(guān)鍵詞：多元信息技術(shù);板書板畫;增效;地理課堂

中圖分類號：G633.955?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-072-1

學(xué)校的教學(xué)設(shè)備日新月異，而教師的教學(xué)習(xí)慣又相對保守。大家往往只使用一種教學(xué)手段，而卻不會考慮兩種手段同時使用。近年來，筆者嘗試將多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)相結(jié)合，將這兩種方法的優(yōu)勢互為補(bǔ)充，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓地理教師真正了解“多元信息技術(shù)教學(xué)與板書板畫教學(xué)融合”的優(yōu)劣，筆者現(xiàn)以《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北三省為例》第一課為對象，對比三個課堂案例樣本，從激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和技能、拓展學(xué)生視野和培養(yǎng)學(xué)生情感這五個方面，例談兩種教學(xué)方式教學(xué)效果的優(yōu)劣。

案例1：這是一節(jié)板書板畫教學(xué)的案例，老師先畫出了東北三省的輪廓簡圖，然后一邊在簡圖上補(bǔ)充出山脈、河流、地形、植被分布等，一邊講解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課堂氣氛和課后訪談來看，超過50%的學(xué)生都表示對板畫教學(xué)比較感興趣。老師在訪談中提到，《東北三省》這節(jié)課需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解有困難的內(nèi)容不多，加上東北老工業(yè)區(qū)、環(huán)渤海都是考察的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生對東北三省的地圖有足夠的熟悉，黑板畫比課件更有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對《東北三省》第一課時涉及的東北三省自然要素的學(xué)習(xí)，同時還能有效提高學(xué)生的繪圖能力，加深學(xué)生對東北三省區(qū)域地理的總體印象。

案例2：這是另一個班的《東北三省》地理課板書板畫教學(xué)的案例。課件相對簡潔，只使用了插圖和文字。導(dǎo)入新課時用的是新課首頁的插圖，在講解新課環(huán)節(jié)中，介紹自然要素時，老師在地形圖上用彩色、加粗的線條對山脈、河流加以標(biāo)注。這節(jié)課課堂氣氛明顯不如上午的板書板畫地理教學(xué)。

案例3：這是一節(jié)《東北三省》的地理公開課，課件制作得十分精心。開頭是一段《闖關(guān)東》的剪輯視頻，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，等到視頻結(jié)束，教室的氣氛依舊熱烈，學(xué)生很有興致地和老師互動，回答所有人都知道的問題，沒有絲毫的不耐煩和走神。新課講解部分，插圖使用的也是用教材上的插圖，但是教師將山脈、河流用彩色線條描繪后，又給彩色線條添加了“閃爍”的動畫效果，讓學(xué)生的注意力和興趣并沒有因?yàn)橐曨l結(jié)束而降低。

分析這三個不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的效果，對比結(jié)果十分明顯：案例3的教學(xué)效果最好，其次是案例1，效果最差的是案例2。案例3使用了視頻，視頻有畫面也有聲音，對東北三省的地形圖插圖也編輯后才投入使用，對學(xué)生的感官刺激達(dá)到了最佳;與之相比，案例1的學(xué)生表示，他們以前上課都是用課件，板書板畫教學(xué)顯得十分新奇;效果最差的是案例2，訪談時學(xué)生有些局促地表示：印象并不深刻。

通過對多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)的教學(xué)效果的對比分析，得出如下結(jié)論：

（1）在激發(fā)學(xué)生興趣方面，板書板畫和多元信息技術(shù)各有所長。教師只有根據(jù)自身特長和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)，才能取長補(bǔ)短，有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在掌握知識方面，多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。對于理解難度比較高，能力要求高的重難點(diǎn)，多元信息技術(shù)教學(xué)占優(yōu)勢;而要求記憶的，理解難度小，板書板畫占優(yōu)勢。

（3）在能力培養(yǎng)方面，多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)各有優(yōu)勢。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和探究實(shí)踐能力，將板畫融入多元信息技術(shù)教學(xué)是十分必要的。

（4）在視野拓展方面，多元信息技術(shù)教學(xué)占優(yōu)勢。多元信息技術(shù)教學(xué)可以迅速查詢到古今中外發(fā)生的事情，可以讓學(xué)生了解全國乃至全世界不同階層人士從不同角度對某個社會問題的分析。

（5）在情感培養(yǎng)方面，多元信息技術(shù)教學(xué)能更直觀有效地創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，從而在情感交流上更有優(yōu)勢。

綜合以上對比結(jié)論，匯總結(jié)果如表1所示：

比較項(xiàng)目多元信息技術(shù)教學(xué)板書板畫教學(xué)

激發(fā)興趣圖文聲像并茂，能有效激發(fā)學(xué)生興趣。簡單而又形象，可以激發(fā)學(xué)生興趣。

掌握知識具有直觀形象性，有利于突破重難點(diǎn)，便于理解。化繁為簡，提煉出了知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞和示意圖特征，展現(xiàn)了課堂的教學(xué)邏輯和內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。

培養(yǎng)能力針對不同層次的學(xué)生，刺激能動性;利用圖表與數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力和繪圖能力;提供大量真實(shí)的案例，培養(yǎng)學(xué)生生活中運(yùn)用知識的能力;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力;創(chuàng)設(shè)或模擬情境，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和想象能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞、抓取地圖關(guān)鍵特征的化繁為簡能力，有效鍛煉繪圖能力;設(shè)計教學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

拓展視野網(wǎng)絡(luò)信息渠道四通八達(dá)，能見識到世界各國各地發(fā)生的各種事情;能查詢到中外事件和人物觀點(diǎn)。條件所限，難以為學(xué)生拓展視野提供足夠渠道和資料。

情感培養(yǎng)能夠有效塑造情境，讓學(xué)生感同身受，達(dá)成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)。受展示渠道和方式限制，教學(xué)效果有限。

綜上所述，多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)從來不是替代與被替代的關(guān)系，而是相輔相成的。多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)各有所長，只有取長補(bǔ)短，將多元信息技術(shù)教學(xué)和板書板畫教學(xué)相融合，才能增效地理課堂。

（作者單位：鹽城市明達(dá)高級中學(xué)，江蘇 鹽城224000）