小學信息技術課堂教學的優化策略研究

項燁

【摘要】在現代教育理論和教育信息化的影響下， 信息技術越來越深入人們的學習生活中。 新一輪基礎教育改革對廣大教育者提出了新的教學要求和教育目標——“全面推進素質教育，構建符合素質教育要求的課程體系”。作為教育者，應該緊跟信息時代的潮流，以新課程理念為指導，充分利用信息技術手段提升課堂教學效果。文章針對小學信息技術課堂教學，通過查閱文獻、資料，分析課堂教學存在的不足，進而提出幾點改進的建議以充分發揮課堂教學的有效性，以期對小學信息技術課堂教學提供借鑒。

【關鍵詞】信息技術;課堂教學;優化策略

一、信息技術教學

信息技術，是20世紀中期發展起來的以計算機技術、網絡技術以及多媒體技術為核心的電子通信技術。信息技術是素質教育的組成部分，是一門在理論的基礎之上發展起來的實踐性非常強的學科，目的是為了鍛煉學生的實踐技能，提升學生的創新精神，以培養富有創造性思維的人才。

當今是“互聯網”連通的社會，網絡走進了人們的日常，信息技術能力成為人們生活中必須學會的一項技能。自20世紀90年代起，一些經濟水平較高的學校就開始引進信息技術設備。各級各類學校除了信息技術課，幾乎針對每門學科，都提倡把信息技術運用到教學過程之中。如何讓信息技術真正走進“學科”，為課堂教學服務，成為當下每一位教師需要解決的問題。

二、小學信息技術課堂教學分析

小學階段接受的教育，對學生之后的發展尤為重要，教育者應當非常重視這個階段[1]。小學生對事物的認知水平較低，好奇心和興趣是他們學習的兩大動力，能很大程度地促進他們把思想意識轉變為實際行動。所以，學生如果對學習的內容產生興趣，就會從心底里想要去了解它，進而掌握知識，提升認知。小學信息技術課堂正是鑒于學生的這一特點，讓他們在領會理論性知識的基礎上，再去學習信息技術相關的基本技能操作。比如：江蘇鳳凰科學出版社四年級信息技術教材中，“初識WPS文字”一課的內容，教學目的是讓學生掌握WPS工具欄的使用、新建文檔、文檔的保存等內容，本節課教師就可以在講授理論的同時讓學生實際操作，課下也可以布置大量的練習題讓學生真正掌握WPS的使用方法。一般來說，學校教育部門對小學生的信息技術課程設置都是一周一節，一節課四十分鐘左右。如何在有限的四十分鐘時間里，達到最理想的教學效率，是教師有待思考和解決的問題。通過搜集資料，查閱了大量的文獻，我發現當前小學信息技術課堂教學還存在以下幾點不足。

1.教師信息素養淡薄

簡單來說，信息素養是教師對信息的認識和理解，以及如何處理信息的態度。部分教師雖然掌握了系統的信息知識，但他們欠缺有效使用信息的意識，因此信息能力方面有待提高。由于傳統教育持續時間長遠，導致部分教育者還無法摒棄傳統教學的弊端，對信息化的課堂還不夠認同。在小學信息技術課堂教學中，多媒體設備的應用早已不算新鮮。但是，部分教師僅僅把多媒體設備視為教學的一種工具，即使使用媒體進行教學，也只是一味地單擊鼠標，照著課件“閱讀”，并沒有發揮多媒體教學手段的優勢，缺少了和學生之間的眼神以及動作交流。傳統的教學方法固有優點可以借鑒，但是教師不能一味地依照傳統的模式一成不變，將自己視為課堂教學的主導者，忽視了以學生為中心的教學理念，違背了信息技術教育目標的要求，這將不利于學習者的身心發展 [2]。

2.課堂教學內容單一

信息技術課堂的教學內容包括軟件資源和硬件資源兩部分。一方面，就軟件資源來說，信息時代的學習者對事物的認識具有一些新的特征，他們獲取信息的方式多元，涉獵興趣較為廣泛，喜歡含有多種多媒體素材（如文字、圖片、動畫、音頻等）組合而成的知識。在對小學生進行信息技術教學的過程中，教師多沿用與書本知識相同的課件授課，相關方面的知識拓展較少，雖然信息更新速度不斷加快，但是課件內容并沒有做到及時更新，也就無法緊跟時代發展步伐，知識呈現形式多為文字和圖片。另一方面，就硬件資源條件來說，部分學校無法提供完備的硬件設備，教師無法應用信息技術手段進行正常的教學。當今教育部針對低年級學生，大都配有相應的教學光盤來配合日常的教學活動，如果學校再缺少播放的計算機媒體，光盤也就形同虛設了。

三、小學信息技術課堂教學的優化策略研究

1.轉變教師教學思想認識

在日常教學過程中，想要利用信息技術手段變革傳統的課堂教學模式，最重要的是廣大教師要轉變教學思想認識，提高自身信息素養。從許多優秀教師的成功案例中，我們可以看出信息技術給教育教學帶來了非常多的挑戰和機遇，如：現代教學觀（教師不是為了教給學生知識，而是為了教會學生學習的方法）、現代時空觀（教師通過網絡線上授課，學生可以在任何時間、任何地點實現學習，而不是只有面對面一種教學方式）、現代師生觀（教師是學生學習的引導者，而非主導者）等。這一系列的變化都說明了新時代的教育者必須認識到信息技術對教學的深刻影響，從思想上認同信息技術，讓這門技術更好地為師生服務。此外，學校領導可以加強對教師的現代教育理論的宣傳，逐漸提高教師的思想認識。

2.加強信息技術與教育教學的融合

理論只有付諸實踐并不斷地為實踐服務，才能真正發揮理論的效益，信息技術也是如此。在小學生課堂中，教師應該多嘗試使用多媒體手段進行輔助教學，包括交互式電子白板、電子書包等新型教學媒體的使用。起初，教師可以從幻燈和投影的教學應用開始，多加入與學生互動的環節，通過文字、圖片、動畫、音頻、視頻的組合形式，使學習內容的呈現形式豐富多樣。在掌握了基礎的媒體教學方式后，教師就可以逐漸應用新型教學媒體進行課堂的輔助教學。交互式電子白板的一大優點就是交互性極強，幾乎貫穿于整個課堂的教學環節中，教育者和學習者都是在交互中完成教學任務，久而久之，教師便可以在與學生的互動實踐中不斷地提升這門技術與教學的融合。比如，在學習“幻燈片中插入圖片”時，教師就可以使用交互式電子白板教學，學生使用電子書包進行學習，教師終端實現對學生的控制，每講解完一個操作技能后，解鎖并發布練習任務，讓學習自己操作練習，教師對每位學生的練習進程進行實時的評價和反饋，充分實現技術與教學的融合。

3.綜合運用多種教學方法

學生是不斷發展的人，是獨特的人，每位學生都有自己獨特的學習風格，所以，他們的學習方式就不盡相同。要想促進每位學生在自身基礎上的進一步發展，實現因材施教，教育者應該綜合運用各種教學方法進行課堂授課，如啟發式教學：教師通過提出問題讓學生獨立思考，激發學習的學習興趣，使他們產生學習的欲望，學生就會認識到自己在學習過程中的欠缺，從而提高分析問題和解決問題的能力。又如任務驅動式教學：教師對學生提出任務，并規定任務完成的時間，學生經過自己的探索，在探索和完成任務的過程中學到知識[3] 。針對每課的學習內容，教師都可以盡可能地綜合多種教學方法，以現有教學媒體為依據，在學生能夠接受的能力范圍之內，使每一位學生都能采用合適自身學習特點的學習方法，達到他們最佳的學習效果。比如，“編輯演示文稿”這節課中，教師導入時采用講授式教學，之后給學生布置練習，以任務驅動促進學生的學習，在課程快結束時，以討論探究法讓學生討論編輯演示文稿可以采用的不同方法，整節課中教師根據需求和學生的掌握程度變換使用多種教學方法，不斷地調動學生的學習欲望，使學生能力得到最大的發展。

四、結語

通過本文的分析，我們發現小學信息技術課堂教學存在教師自身信息素養淡薄、教學內容單一的問題，并提出了三條淺顯的建議。當然，我們可以看出，當前信息技術教學存在的不足遠不止這些，這就需要作為教育者的我們不斷探索，發現教學中存在的問題，在經過分析之后提出解決的策略，最終提升自己的水平。教育信息化的不斷發展，要求教育者緊跟時代潮流。在小學信息技術課堂教學中，教師需要從自身的能力出發，根據每位學生的認知水平，充分運用現代教學媒體的優勢，讓學習者從小做起，認識到信息技術對學習的重要性，不斷提高自己的理論水平和應用操作水平，培養合作學習的態度，從而發揮課堂教學的最大效果。

【參考文獻】

[1]王家勇.小學教師信息技術應用能力培訓策略探討[J].數字通信世界，2018（11）：193.

[2]胡連防.小學信息技術教學中的引與導[J].中國農村教育，2019（03）：32.

[3]張進.試談小學信息技術課的教學方法[J].內江科技，2018，39（10）：155-156.