探討合作學習在高中數學課堂中的應用

楊帆

【摘要】隨著教育事業的發展，合作學習成為重要的課堂教學方式。在新課程改革的背景下，新的教育理念要求創新課堂教學方式，打破傳統教學模式的束縛，構建高效的數學課堂。在高中數學課堂教學中，教師要有效引入合作學習，引導學生主動學習數學知識，培養學生合作能力，為學生未來學習和發展奠定基礎，促進學生全面發展。因此，在合作學習具體的應用中，需要根據課堂教學內容，完成學生科學分組，優化課堂教學內容設計，提高課堂教學的有效性。文章結合高中數學教學，提出幾點合作學習的應用策略。

【關鍵詞】合作學習;高中數學;應用策略

高中課堂活動中，合作學習受到教師和學生的青睞，借助合作學習可以提高學生課堂活動的參與積極性，引導學生開展自主學習，體會課堂學習樂趣。數學是高中階段的基礎學科，有效開展合作學習活動，可以解決相關的數學問題，加深學生對數學知識的學習和理解，提高課堂教學效率和質量。教師需要注重課堂教學觀念的轉變，營造良好的課堂氛圍，采取多樣化合作學習方式，構建高效數學課堂。

一、注重合作學習觀念，優化合作學習活動

隨著新課程改革的深入，越來越注重高效課堂的構建，旨在引導學生自主開展知識學習和探索。在實際的課堂活動中，要想保證合作學習活動有效開展，教師需要樹立學生合作學習觀念，發揮學生課堂主體作用，組織學生開展合作學習活動，加深學生對數學知識的學習和理解。在實際的課堂活動中，教師要注重課堂引導活動，引導學生自主思考和探究，最終高效完成課堂教學目標。

例如，人教A版高中數學必修一“集合”的課堂活動中，教師在講解集合概念之后，要求部分學生寫出與自己同列的學生的姓名，引導學生利用集合的方式，對自己所在班級的朋友圈進行描述。讓學生知道如將班級作為一個大的集合，那么自己的朋友圈是大集合的一部分。通過這樣形象直觀的方式，幫助學生深層次理解集合的概念。在幫助學生掌握“∈”符號的內容時，教師組織學生開展小組合作學習活動，結合具體的集合進行探究和分析。如A={身高矮的人}，A能否表示為集合？m={1，2，3}，n={3，1，2}，那么集合m和集合n是同一個集合嗎？結合這些具體的集合，教師引導學生開展交流和討論活動，并結合集合的定義和概念，對其確定性和無序性進行更加深入的理解，讓學生全面掌握集合的相關知識，提高課堂教學效率。教師需要注重合作學習觀念的樹立，采取有效的引導策略，有效開展合作學習活動。

二、營造合作學習氛圍，構建和諧師生關系

在高中數學課堂活動中，為了保證合作學習活動的有效開展，教師需要充分考慮學生的學習需求，營造合作學習的氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生深入學習和理解數學知識。作為高中數學教師，應當注重師生關系的構建，給予學生鼓勵和支持，幫助學生更好地開展合作學習活動;要根據學生學習情況，開展有針對性的指導活動，保證合作學習能夠有效開展，完成課堂的學習任務。

例如，人教A版高中數學必修三“變量間的相關關系”的課堂活動中，教師開展學習成績調查活動，讓學生填寫自己的數學成績和物理成績，引導學生思考問題：“數學成績對物理成績是不是有影響？”“如果數學成績好，那么物理成績不會很差，如果數學成績很差，那么物理成績也不會太好，你是否同意這樣的說法？”通過學生的思考和回答，給出相應的總結，引入變量的相關知識。之后，教師向學生展示人體脂肪百分比和年齡的樣本數據，引導學生開展合作學習活動，要求學生有效利用散點圖，探究脂肪含量和年齡之間的關系，并總結其中的規律，加深對知識內容的學習和理解。教師的這種做法就是通過創設合作學習情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的合作學習效果。

三、引入生活實際案例，豐富合作學習形式

高中數學課堂活動中，如果采取單一的合作學習方式，會導致學生產生疲勞感，影響學生合作的學習效果。因此，作為高中數學教師，需要注重合作學習的方式創新，開展多樣化的合作學習活動，比如可以通過角色扮演、情境設計以及游戲活動等方式，調動學生參與合作學習的積極性，讓學生深入探究數學知識內容，提高課堂教學有效性。

例如，在人教A版高中數學必修三“隨機事件的概率”的課堂教學中，為了深層次理解數學知識，教師將學生合理分成相應的小組，組織學生開展合作學習活動。在以往的合作學習中，教師通常利用拋硬幣的實驗活動，但這樣的實驗方式非常簡單，并且經常被使用，難以取得良好的教學效果。所以教師可以引入雙色球的生活案例，組織學生開展小組討論活動。如在雙色球中，規則是六個紅球和一個藍球全中為一等獎，紅球號碼從01～33中隨機選擇，藍球號碼是從01～16中隨機選取，每注彩票的單價為2元，獎金為500萬～1000萬。有人認為，如果將所有號碼組合全買了，必然可以中一等獎，得到的獎金比花的錢要多，可以賺到很多錢。這樣的觀點是否可行呢？教師可以組織學生開展小組探究活動，并且進行相應的驗證。教師要借助生活現象和生活問題，調動學生積極性，使學生深層次地理解隨機事件的概念知識，提高課堂教學有效性。

四、借助合作學習活動，優化實踐操作訓練

高中數學課堂活動中，小組合作學習是為了加強學生互動和交流，鍛煉學生的思維能力，實現學生的創新和實踐。在實際的合作學習中，教師需要引導學生自主研究、自主思考和操作，使其掌握數學知識的形成過程，提高動手、動腦能力。在實際課堂活動中，教師要根據課堂教學內容，組織學生開展實踐操作和探究，構建高效的數學課堂。

例如，人教A版高中數學選修1-1“橢圓”的課堂活動中，教師為了幫助學生掌握橢圓的性質，組織開展實踐操作活動。在具體的操作中，教師將學生分成相應的小組并且進行編號，奇數小組分發土釘和細線，偶數小組則分發圓形紙片。分到土釘和細線的小組，要求學生選定兩個固定點，使用筆和細線繪制相應的圖形;分到圓形紙片的學生，則需要根據要求進行折紙，做好軌跡描點。在學生完成操作之后，教師要求小組代表對自己小組的研究成果進行匯報，說一說操作中的問題和解決方式，總結出橢圓的性質。使用土釘和細線的小組發現，如果兩個土釘的距離超出細繩的長度，無法繪制出橢圓;兩個土釘距離越近，橢圓越接近圓。結合這樣的發現，教師再組織學生開展深層次的探究活動，以此提高學生課堂學習效率。

小組合作學習是一種有效的教學方式，被廣泛用于各個學科教學活動中。高中數學課堂活動中，教師應當有效應用合作學習，以學生的科學合作分組為前提，優化課堂教學設計，給學生樹立合作學習觀念，營造良好的合作學習氛圍;要結合學生生活問題，引入相應的生活案例，加強學生實踐操作能力，提高合作學習效率，加深學生對數學知識的學習和理解，完成課堂教學任務，實現高效數學課堂的構建。

【參考文獻】

[1]陳超群.合作學習在高中數學課堂中的應用[J].中華少年，2017（24）：139-140.