“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張禾

摘 ?要：素質(zhì)教育逐漸深化推進，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式均得到不同程度的改革，在此背景下引導(dǎo)自學(xué)法應(yīng)運而生并受到廣大教育者的認可廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。該方法的應(yīng)用重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)采取科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以說最大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。基于此，接下來該文先是簡述了引導(dǎo)自學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容;其次探討了引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義;最后分析了引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期能起到借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)自學(xué)法 ?高中化學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0143-02

引導(dǎo)自學(xué)法結(jié)合了學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)，保證師生都能發(fā)揮自身的作用。這個學(xué)習(xí)的過程中教師以高中化學(xué)學(xué)科的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生深受啟發(fā)，給學(xué)生充足的思考空間與時間，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。該方法的應(yīng)用也能強化學(xué)生對高中化學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在獲取知識的過程中也能提高自身學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，可以說是一舉兩得。

1 ?引導(dǎo)自學(xué)法概述

引導(dǎo)教學(xué)法指的是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身自學(xué)能力的一種方法。該種模式下教育者應(yīng)改革自身落后的教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。新課程改革模式下引導(dǎo)自學(xué)法應(yīng)用而生，但是其需要依靠兩個方面共同努力才能實現(xiàn)：一方面，教師應(yīng)在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生找到每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)最大程度地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，自覺學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

教師應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法時應(yīng)嚴格遵循以下幾個原則：第一，引導(dǎo)性原則。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。第二，新穎性原則。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)造新穎的化學(xué)課堂，避免課堂流于形式化，如此才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實踐能力，最大程度地發(fā)揮引導(dǎo)自學(xué)法的作用。第三，實踐性原則。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)練習(xí)力量與實踐，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2 ?“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 是新課程改革的必然要求

新的發(fā)展階段對教育的要求也在不斷提高，因此在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下不斷提高學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課題[1]。但是很多教師并不重視學(xué)生對知識的掌握，因此學(xué)生在課堂上僅是盲目地跟著教師的補法，無獨立思考的空間與時間，這必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生影響，甚至影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，教師應(yīng)積極應(yīng)用先進的課堂教學(xué)方法與模式，積極應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2 是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要

由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師思想觀念比較落后，在教學(xué)中只重視學(xué)生成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如此也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然掌握了很多的定理、公式，但是卻無法應(yīng)用于解決實際問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)水平不高的主要原因。還有部分教師掌握了過硬的專業(yè)知識，但是實踐能力與經(jīng)驗不足，因此也會對教學(xué)產(chǎn)生不良影響，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生是教師教學(xué)的主要對象，是課堂主體，假若教師在課堂教學(xué)中學(xué)生沒有投入到學(xué)習(xí)中，那么整體的教學(xué)效果也就不如人意。從學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的原因來分析可知高中階段學(xué)習(xí)的知識點多，且學(xué)習(xí)難度大，這對于大部分學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生而言難度較大，因此也就很難提高學(xué)習(xí)效率[2]。還有一個就是教師沒有為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性營造良好的課堂氛圍，因此很難引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3 ?“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的關(guān)鍵就是進行給學(xué)生進行精確且“點到為止”的引導(dǎo)，這也就表明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法缺少教師的引導(dǎo)，但是需要教師把握好引導(dǎo)的力度，保證學(xué)生能明白教師的點撥，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)，同時也能讓學(xué)生擁有足夠的思考空間。教師要想通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就需要給學(xué)生提供一個能讓學(xué)生受到熏陶與啟發(fā)環(huán)境，讓學(xué)生從中體會到相關(guān)的化學(xué)知識，從而產(chǎn)生情感的共鳴、知識以及情境的聯(lián)系。以教學(xué)《獲取潔凈的水》這部分內(nèi)容為例，筆者給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“有沒有那個同學(xué)觀察過家里的飲用水是怎么凈化的呢？”提出了這個問題之后同學(xué)們也開始思考獲取潔凈水的方法。這時筆者鼓勵學(xué)生從課本中尋找相關(guān)的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主分析并總結(jié)了凈化水的步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行交流與討論，這也能讓學(xué)生逐漸完善自身的思路。可見，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能得到更加深刻的體驗，無疑是取得了良好的教學(xué)效果。

3.2 優(yōu)化實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

化學(xué)是一門需要不斷實踐以及實驗的過程，而實踐又是我們檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時又是我們學(xué)好化學(xué)學(xué)科的有效方法，還是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑[3]。化學(xué)學(xué)科也是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是當(dāng)前很多高中仍然應(yīng)用落后的化學(xué)實驗設(shè)備，且化學(xué)課時較少，較少很少給學(xué)生自主操作的機會，因此學(xué)生并不能政治接觸到化學(xué)實驗，無法利用自己的雙手通過實驗理解與感悟化學(xué)方程式，如此學(xué)生也會逐漸對這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了解決當(dāng)前存在的問題教師應(yīng)應(yīng)用先進的實驗設(shè)備，在保證安全的前提下讓學(xué)生能應(yīng)用自己的雙手與大腦去實踐，同時在實踐中不斷反思與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上逐漸得到改善與進步。以教學(xué)“鎂在空氣與氧氣中燃燒這個實驗為例，為了探討兩種化學(xué)反應(yīng)的區(qū)別筆者將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)們跟著教師的腳步自主地分析與探究。這個過程中要求同學(xué)們自主分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并記錄小組成員的操作步驟，最終形成自身的實驗方案。如此，學(xué)生也能從中更加深入地了解了化學(xué)知識，并聯(lián)系自身的生活進行總結(jié)與實踐，最終也能最大程度地挖掘化學(xué)學(xué)科的意義與價值。

3.3 創(chuàng)新教育方式，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

為了能豐富引導(dǎo)自學(xué)法的方式以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者以新課程改革為背景創(chuàng)新課題教學(xué)方法，拓展了高中化學(xué)教學(xué)的方法。比如說以教學(xué)“元素周期表”這部分的內(nèi)容為例，很多學(xué)生都表示元素周期表的記憶難度較大，主要是學(xué)生死記硬背之后只能產(chǎn)生瞬時記憶，沒幾天就開始拋之腦后，因此在學(xué)習(xí)中也很難有效應(yīng)用元素周期表[4]。為此，筆者創(chuàng)新了教育方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新這一部分內(nèi)容的記憶方法，比如說，融合了歌曲《生僻字》以及元素周期表，盡可能降低這部分內(nèi)容的記憶難度，最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。可見，教師在創(chuàng)新引導(dǎo)自學(xué)法的同時學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)也不斷得到提高，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

4 ?結(jié)語

我國教育不斷進步的同時教師也創(chuàng)新了高中化學(xué)教育方式，教師在教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法也能為化學(xué)課題增添新的活力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。可見，教師要不斷優(yōu)化引導(dǎo)自學(xué)法的應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 張榮.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2017（13）：100.

[2] 吳傳琴.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（48）：162.

[3] 廖余平.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2018（7）：63.

[4] 李華芳.“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，2017（1）：392.