利用漫畫情境開展小學習作教學的探索

張銀環

【摘要】漫畫情境源于生活。在習作教學中，教師可以挖掘整合漫畫資源，從欣賞、解讀別人漫畫作品開始，而后創作屬于自己的漫畫，在創作中表現生活，在編演漫畫劇中還原生活，加強習作與生活的聯系，真正做到生活就是文章、文章就是生活。

【關鍵詞】漫畫情境 ;習作教學

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“漫畫情境在小學習作教學中的應用策略研究”（課題立項號：GS〔2017〕GHB2524）的研究成果。

漫畫啟人心智，寓教于樂，巧妙利用漫畫情境寫作，能使學生在笑聲中有所領悟、發揮想象、產生寫作靈感。豐富形象的素材能提高學生的習作水平。經過嘗試，筆者逐漸摸索出了一些有益方式，取得了較好的效果。

一、起步——漫畫情境解讀

為了打好這個基礎，筆者先多方面了解國內外漫畫大師及其優秀作品，課余和學生主動交流漫畫知識，從而自然而然地將漫畫引進課堂作文教學。接下來，筆者選取學生喜聞樂見的漫畫作品集體分析解讀，從畫面著手，解讀畫中的人、畫中的景、畫中的意，并鼓勵學生展開豐富的聯想和想象，把畫面和生活有機結合起來，達到水到渠成的效果。在實踐中，筆者和學生一起探索總結出解讀漫畫作品的基本流程。

（1）看圖。與低年級的看圖寫話一樣，學生要先有順序地觀察漫畫，了解畫中的時間、地點、人物、發生了什么事，這是基本的認知，也是解讀漫畫的基礎，學生必須要做到，也比較容易做到。

（2）悟意。漫畫的畫面意義與現實生活是有直接聯系的，要么歌頌美好的人或事，要么諷刺針砭。在了解漫畫的表面內容后就要深入畫面的背后，聯系現實生活思考：作者通過漫畫反映了什么現象，表露了什么感情，表現一個怎樣的主題。這些都了然于胸后，作文才會有依據，才能使文畫統一。悟意最好的方法就是揣摩漫畫的夸張、變形或特別的細節之處。漫畫為了說明某種觀點，常常對人物行為或場景描繪進行變形、夸張，以引起讀者共鳴。夸張之處往往是漫畫的弦外之音，是漫畫所要表達的寓意所在。在此基礎上，悟性比較好一點的學生可以進一步悟出漫畫家畫這幅漫畫的用意，即到底為什么畫。如果學生能夠達到這個水平，那么不僅達到了漫畫作文的要求，還遵循了漫畫家的意圖了。

（3）找點。一幅漫畫的寓意可以從多個角度進行理解。在審讀時，理解的角度固然越多越好，以便打開思路，但在確定寫作內容時，就必須選取某一個角度去寫。否則，文章內容雜亂、頭緒眾多，這是不利于表達的。

每一幅生動有趣的漫畫作品都給學生提供了一定的故事背景，成為學生說話、寫作的源泉，為學生提供了一個廣闊的想象空間，使學生情不自禁地讓畫面人物變成有外貌、有神態、有語言、有心理活動的活生生的人。

二、搭橋——話題敘議結合

筆者在課題實施的過程中發現，同樣是漫畫作文，敘事性的作文對小學生來說要比評論性的文章要好寫一些，畢竟學生的認知水平還是有限的，看問題的方式和深度有賴于知識的增加和社會閱歷的豐富，因此，學生在選擇漫畫時都趨向于敘事性漫畫，寫出的故事生動具體，而且透著幽默和智慧。但是，僅僅做到這一步，筆者覺得還不夠，學生對漫畫所反映的內容還缺少明確的觀點和認識，至少還不能以評論者的身份發表自己的看法。那么如何邁過這個坎呢？

為了幫助學生寫好敘議結合的文章，筆者特意精選了學生生活中最有話可說的幾個話題，精心設計教學內容，幫助他們過渡，在實踐中取得了較好的效果。

例如，話題之一“我是一張小廣告”。生活中的小廣告到處可見，先不說小區樓道內這些公共場所的廣告，僅開學第一天學校附近的廣告宣傳單就鋪天蓋地，學生對此深有體會。新課伊始，筆者不動聲色地拿出一張廣告單，學生一看，樂了，這還不好寫嗎？大家經過一番討論，一節課就杜撰了一個個有意思的童話故事，歷數了這張小廣告的生活經歷，學生們也都很滿意自己的作品。正在大家興致高昂時，筆者嚴肅地拋出了一個問題：小廣告反映了什么？起先教室里一陣沉默，接著就有人竊竊私語，而后學生們就開始七嘴八舌地討論起來。筆者順勢引導學生在小組內交流自己的看法，并選擇其中的一點具體說明，以備集體交流。接下來各小組的發言是筆者沒有想到的。

A組：我認為小廣告現象反映出社會的監管力度還不夠。城市形象的維護需要大家的努力，政府的管理固然很重要，但是全社會的公民都有義務去做這項工作，包括我們小學生也應該在這方面做一些積極努力。

B組：我同意A組同學的建議，但許多小廣告都是在夜間或樓道沒人的時候貼上去的，要監管，難度較大。所以我認為還是要提高公民的道德素質。如果社會成員的道德修養達到一定的水平，就不會出現那么多小廣告了，也就沒有監管一說了。

C組：我認為僅僅指責小廣告或散發小廣告的人并不能解決問題。有些事物的存在都是因為有這樣的需求。試問，誰家不需要修水管，誰家不需要清洗油煙機。問題不僅僅在于小廣告本身，而在于如何規范這種行為，讓廣告既不影響城市的形象，又切實為大家帶來方便。

敘議結合的漫畫作文，為學生提供了更廣闊的寫作空間。寫作水平較低的學生先從記錄、借鑒別人的觀點開始，循序漸進、逐步深入。經過幾次訓練，學生已經不拘于表達方式的局限，能較靈活地采用敘事、議論或敘議結合的方式來寫漫畫情境作文，達到了預期的效果。

三、整合——綜合提升改變

1.提高了學生的習作興趣和習作水平

漫畫情境寫作不僅讓學生輕松寫作文，寫下真實的內容，同時引導學生跳出相同的圈子，丟掉過去的思維習慣，擺脫了固定思維模式，產生了具有多向的、創新的思維。學生的作文成績因此穩步提升。

2.提高學生的道德認識

漫畫無論是單幅圖，還是多幅圖，都會有一個集中的價值取向。通過漫畫情境習作訓練，學生對某一問題或觀點有自己的看法，能夠站在一定的角度和大家探討這個問題，能夠虛心地和大家交流，提出自己的見解與大家共享，提高了是非、善惡、美丑的辨別能力、審美能力，在認識上有很大的進步，促進了道德水平的提升，陶冶了情操。

3.豐富了學習方式和作業的呈現方式

“搜集資料、調查了解、相互討論，用文字、圖表、照片等方式展示學習成果”是新課程所倡導的。學生在學習過程中不僅畫漫畫、寫作、創編漫畫劇，而且自導自演，同時圖文并茂地繪制了漫畫習作小報，學習方式和成果的呈現方式由單一走向綜合。

實踐證明，漫畫作文這種訓練方式，符合小學作文教學從內容入手的基本原則，巧妙地利用了漫畫這一獨特的藝術表現形式。漫畫情境解決了作文教學中學生興趣不高的問題，培養了學生的認知、想象能力和正確的價值觀、審美觀。這是提高學生作文興趣和作文水平的一個有益嘗試。

【參考文獻】

[1]李倩慧.生活化的小學語文中年級習作教學研究[J].名師在線，2019（19）：39-40.