生本為先融合教育

李錦芳

【摘要】在核心素養理念下，以生為本、關注學生的全面成長是未來教育的導向，也是高效率實現人本育人價值的根本。在這樣的大環境下，特殊教育學校的育人管理也應該向著差異化的因材施教來進行，而融合教育理念是目前眾多特殊教育學校育人管理的最新理念。文章結合生本為先、融合教育為輔的教育管理理念來談特殊教育學校的育人管理的創新路徑。

【關鍵詞】生本為先;融合教育;特殊學校教育;育人管理

2016年，教育部在北京師范大學聯合發布“中國學生發展六大核心素養”。核心素養的發布，預示著新一輪課程育人革新又邁向一個全新的高度。對于特殊學校而言，兒童的教育管理難度較大，最主要的是要結合兒童的個性化和兒童的特殊需求創設更加適合兒童成長的環境，而這一點也是當下特殊教育學校兒童管理的核心。本文正是基于這一點考量，來探究如何基于生本教育理念，采用融合教育來全面提升特殊教育學校兒童管理的效能，最大限度地提升育人的價值。

一、特殊教育學校的育人管理中的生本教育與融合教育

生本教育的理論與實踐由來已久，基本和新課程理念是同步的。生本理念的價值內涵在于“以學生的學習需求和學生的個性化發展為根本來計劃和實踐教育雄偉”。學生是課堂的主導者，教師是學生的輔助者和課堂的協調者、引導者。但是在具體的教育落實過程中，很多學校根本做不到堅持生本理念，依舊是教師完全主導和監控課堂。對于特殊教育學校的學生而言，因為身體和心理發展的差異性較大，如果采用統一的育人模式就可能出現眾多意想不到的問題。而對于特殊學校的學生教育管理而言，更要積極落實“生本教育”，并且從教學方法、教學理念、教育管理、個性化教學活動開發等幾個方面來積極落實教育。這些育人理念綜合起來就是“融合教育”的核心理念。融合教育是一種讓特殊性積極存在的育人思想，允許在一個普通班級中混合編入有身心障礙的兒童，并和其他兒童一起參與學習。這樣一來，整個學習環境是平等的，也是豐富多彩的。雖然課堂教育管理有一定的難度，但是如果采用科學規范的教育引導，就可以在一定時間內實現較好的育人效果。融合教育的要點就是杜絕在隔離環境下進行教育，而是采用一種個性化的、豐富的育人管理。

二、當下特殊教育學校落實融合教育理念的困境

1.兒童的課堂管理突發性不好把握

由于融合教育是要把常規兒童的學習和特殊兒童的學習放置在同樣的一個教室當中來落實，因此，在學習知識和參與課堂互動的過程中會經常出現突發狀況。作為幼兒教師要意識到這一點，面對突發狀況時要積極采取措施來處理，比如，兒童之間發生扭打、特殊兒童擾亂課堂秩序，造成其他兒童學習注意力分散等情況，這些都是融合教育過程中客觀面臨的突發性情況。

2.兒童的課堂學習評價體系構建難

在常規教學中，普通兒童的課堂學習情況和兒童心理認知的發展情況等都需要借助一定的評價體系來完成，評價體系下又需要構建很多策略，依靠這些評價策略來評價整個育人的效率問題。特殊兒童融入普通班級以后，班級環境會發生相應的變化，而且評價的標準和策略等也都需要發生相應的變化。對于特殊教育的對象而言，針對他們評價的差異化提升，整個評價體系就不容易構建。

3.伴讀家長的文化層次差異性較大

一般來講，很多特殊教育學校的特殊兒童如果和普通班級的兒童混合在一起上學，必然會出現課堂秩序混亂的情況。在這樣的大環境下，很多學校采用的方法是家長伴學制度。這種制度的特點是教師可以在家長的陪同下更好地落實課堂的分類和分層教學，可以不采用隔離的方法來應對課堂教學。但是，由于爺爺、奶奶或者父母等陪同人員的文化層次差異性較大，因此，課堂管理的難度就會逐漸增大。

三、基于生本理念在特殊學校育人管理中滲透融合教育的策略

1.從校園整體育人的生態環境入手，為融合教育創設優秀的環境

前文已經論述過，融合教育是一種生本教育，是杜絕特殊兒童與常規兒童隔離教育的全新理念，其核心目的就是要實現真正意義上的人人平等。融合教育的學習樂趣濃厚，能夠為不同類型和個性化的兒童打造良好的學習平臺。如果真正要把融合教育的理念滲透在整個教育過程中，就需要先從校園的整體育人生態環境的建設入手。具體的做法是，在校園中利用文化墻、兒童之家和兒童游戲互動教室的建設等，來逐步實現校園“融合教育的大環境，強化園本的生本教育文化建設”。另外，在課堂教學中，需要學校帶頭支持班主任根據兒童的情況設計班級的學習環境。例如，可以掛小黑板，可以布置兒童圖書角，還可以安排特殊兒童與常規兒童交往的游戲圈，還有伴讀的家長座位等，只有這樣做，融合教育的落實才有更多的可能性。

2.從教師的融合教育理念的滲透成長入手，為融合教育的課堂設計奠定基礎

目前，雖然基礎教育課程的革新步伐在不斷加快，但是在教師育人思想的培養和教師的專業成長上還存在很多不足，而融合教育理念落實的關鍵就在教師身上。因為很多教師在面對特殊兒童教育時，有其特定的抓手;但是當教師面對常規兒童和特殊兒童的融合教育時，對教育理念和課堂實踐策略的應用反而不夠嫻熟。因此，要在校園內部真正把“融合教育的本質”滲透到兒童的常規教育中，就必須從廣大教師隊伍的培養上下功夫。具體的做法是，通過網絡研修和校本課題研究等形式來一步步滲透“融合教育理念，并且建立學科帶頭人負責制和師徒結對制度”，從學校內部真正培養出一批可以熟練操作融合教育課堂教學的優秀教師隊伍;并且需要建立校長負責制，從教務安排、學生家長的伴讀培訓和家長與教師的合作學習方面，全面提高整個學校的融合教育實踐能力和促進價值觀念的發展。只有這樣，教師在進行融合教育課堂教學設計時，才可以做到游刃有余。

3.從課堂學習活動的家長伴讀手冊入手，促進家校合作培育特殊兒童素養

對于特殊兒童的校內學習而言，他們的行為習慣、情感認知，以及與常規兒童合作學習的意識和理念等都是關系到“融合教育能否實現”的關鍵。而落實家長與學校的教育默契配合的關鍵就在于，每一個特殊兒童和家庭陪讀成員的情況要設計進《家長伴讀手冊》中，這樣一來，家長伴讀兒童的課堂職責、課外的作業輔導以及對學校的定期匯報等工作就可以落到實處，并且在課堂的具體教學中，特殊兒童出現的一些問題，也可以在伴讀家長的共同努力下得到解決。隨著課堂學習活動的深入，《家長伴讀手冊》可以得到不斷的完善，而學校的領導和教師也可以根據《家長伴讀手冊》來不斷調整課堂內外的教學策略，不斷地深化“融合教育的理念”，從而讓特殊兒童的學校管理和具體的課堂教學實踐的效能真正得到提升，真正實現特殊教育的教育平等性。

【參考文獻】

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