以“情”定教，另辟蹊徑

李臻

摘要：《紀念白求恩》是一篇以說理為主的議論文。文章敘議結合，敘述簡約，議論精辟。在考慮七年級學生學情的基礎上，我在教學中淡化議論文文體特征，從情感的角度出發，從設“問”答疑、以問串情，以“讀”帶講、用聲傳情，引入資料、以事達情，課堂練筆、以寫悟情四個方面，以“情”定教，另辟蹊徑，進行本課的教學。

關鍵詞：以問串情 ?用聲傳情 ?以事達情 ?以寫悟情

《紀念白求恩》這篇文章是一篇以說理為主的議論文，敘述簡約，議論精辟。七年級學生的文體意識不是很強，如果從議論文文體入手，從論點、論據、論證方法的角度去進行教學，恐怕會讓學生感到枯燥乏味。考慮到這一學情，我決定在教學中淡化議論文文體特征，從情感的角度出發，以“情”定教，另辟蹊徑，激發學生的求知欲望。

一、設“問”答疑、以問串情

整節課的教學設計圍繞以下兩個問題展開：

1.默讀課文，白求恩身上的這些精神，哪一種最能感動你？請找出具體的語句加以賞析。

2.閱讀文章的最后一段，請問這段內容包含了作者的哪些情感？

兩個問題都從情感角度出發，緊緊抓住學生的感受，以學生為主體進行教學。

在整體感知環節中，默讀課文后學生能快速地找出文中白求恩身上的國際主義精神、毫不利己專門利人的精神、對技術精益求精的精神，從而理清文章的思路。在此基礎上注重從學生的情感角度出發，堅持新課改倡導的“以學生為主體”的理念，提出“白求恩身上的這些精神，哪一種最能感動你？結合具體語句分析”的問題，這一問題的設計立足學生的情感體驗，通過找出文章中令你感動之處，讓學生有情可感、有話可說，充分調動了學生的積極性。在這一問題的解答中，我并不是只請幾個學生泛泛地分享一下自己的感動之處，而是在學生分享“感動”的同時落實了教學目標中對比手法和雙重否定句的學習，在體會白求恩精神感人至深時，落實了教材編寫理念中提出的“語文素養培育”方面的任務：學習語言鮮明有力，富有說服力的特點——運用對比手法、雙重否定句，增強說服力。可謂是一箭雙雕。

在學生理解了白求恩精神感人至深的基礎上，又設計了第二個問題：“文章的最后一段包含了作者哪些感情？”這一問題立足作者的情感揣摩，從而明確并深化文章的主旨。學生通過朗讀全文，明確作者“惋惜”“遺憾”“懷念”“贊美”的情感變化，并且通過字詞品析、對比朗讀的環節，強化作者對白求恩精神的贊美之情，以及號召人們學習白求恩的精神，“做一個有益于人民的人”的主旨。

整堂課的教學一方面立足學生自身的情感體驗，另一方面立足學生對作者的情感揣摩，設“問”答疑、以問串情，使整堂課以情動人，讓同學們在“情”中接受心靈的洗禮，樹立正確的人生觀和價值觀。

二、以“讀”帶講，用聲傳情

情感的理解和體會，需要通過語言文字的揣摩來傳達，更需要通過聲音的傳遞來感受。語文課程標準強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。根據這一要求，我在備課中注重對“讀”這一內容的設計，力求以“讀”帶講，用聲傳情。

首先，設計各種不同形式的讀。在這一課中，我設計了默讀、范讀、配樂讀、對比讀、個讀和齊讀等不同形式的“讀”，這些不同形式的“讀”，讓學生在“讀”中落實了新課程標準的要求，更從聲音中感悟到白求恩精神的感人至深。比如：在學習對比手法時，我設計了男女生對比讀，讓男生用渾厚的聲音朗讀體現白求恩毫不利己專門利人精神的那幾句，讓女生用細柔的聲音朗讀其他人的不良表現的語句，通過聲音的對比就傳遞出白求恩精神的震撼人心，同時讓學生體會了對比手法的突出強調作用。余映潮老師說過：“語文教師的第一功夫，是讀出課文的味道。”于是我設計了配樂范讀最后一段的教學環節，通過我的聲音傳達出作者情感的變化，讓學生在聽讀之后能夠直觀感受到作者的情感變化，同時也對學生后面的朗讀起到一個示范的作用。范讀環節結束后，明顯感到學生情緒在音樂和朗讀聲中高昂了起來，為后面的學習營造了課堂氣氛。

其次，注重閱讀技能的指導。“統編本”初中語文教材注重了閱讀技能的點撥，在本單元的單元提示中就有明確的默讀要求，于是我設計了如下教學環節：

默讀課文，圈點勾畫，說說作者筆下的白求恩是一個怎樣的人。（默讀要求：不出聲，不動唇，不回看，一氣呵成讀完全文。）

我特別將默讀要求打出來，讓學生明確默讀的閱讀技能，掌握這一閱讀技能，落實新課程標準中“提高學生語文素養”的理念，從而理清文章的脈絡。

在文章最后一段的品析中，我注重對排比句的朗讀技能的具體指導：在朗讀排比句時，要注意情感的漸強，像上樓梯似的，一句比一句音量大，一句比一句音高高，一句比一句情緒高昂、堅定，并且注意表現白求恩品質的關鍵詞一定要重讀。這一朗讀技能的指導，不僅使學生的朗讀能力有了很大的提高，而且從一句比一句高昂的朗讀聲中真切地感受到作者贊美的情感和號召的力量，讓學生沉浸在對白求恩精神的感召之中。

通過各種形式的讀，并且注重閱讀技能的指導，以“讀”帶講，用聲傳情，真的讓學生走進了文章，感受到了白求恩精神的力量，與作者的心靈呼喚產生共鳴。

三、引入資料，以事達情

“曉之愈深，理之愈明”，這是深入理解課文情感的基礎。因為文章中對白求恩具體事例的描述不是很多，白求恩的事跡距離學生生活又太遠，所以在理解人物形象方面，存在一定的距離感。為了讓學生在學習中以最快的速度了解人物，從而學習他的精神，我在導入部分引用了三段白求恩具有代表性的話語，讓學生說說這是一個怎樣的醫生。既讓學生對白求恩有了初步的了解，又引起了學生的興趣，這樣一舉兩得的導入，達到了很好的教學效果。

我在講解白求恩不同精神時及時引入相對應的材料。比如我搜集到了白求恩在戰地工作時的歷史照片，在展示照片的同時配以文字說明讓學生感受他的國際主義精神。再如講到“他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱”時，引入白求恩在生命的最后關頭仍然堅持工作、心系傷員的文字資料，加強了白求恩毫不利己專門利人精神的感人力量，讓學生再次近距離地了解了白求恩。

這些資料的引入，讓學生對白求恩的精神有了更加深刻的理解，同時也讓學生的心靈受到震撼。

四、課堂練筆，以寫悟情

“統編本”語文教材主編王本華認為：“語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標。”根據這一觀點，我在教學中注重對學生“語言能力”的培養。書面表達能力是學生“語言能力”中必不可少的一部分，我通過課堂小練筆的形式當堂訓練學生的語言能力。

“假設你也是一個從前線回來的戰士，請你用紅色字體的短語‘沒有一個不仿寫句子，也表達一下你對白求恩的情感。”

這一次小小的練筆不僅讓學生練習了雙重否定句的表達方式，而且也讓學生再次感悟白求恩精神的感人之處。

此外，在《紀念白求恩》的教學中，我雖然是以“情”定教，另辟蹊徑，淡化了這篇文章的議論文文體，但是在教學中并非完全忽視文章表達方式的學習。在品讀文章最后一段作者情感變化時，我引導學生注意“對于他的死我是很悲痛的。現在大家紀念他，可見他的精神感人之深”這句話的過渡作用，從“我”的心情到大家的心情，過渡自然。同時重點指出這一段前半部分記敘，后半部分論述，而這種由敘到議、敘議結合的表達方式是貫穿全文的。

另辟蹊徑，以“情”定教，這讓我看到語文教學中的另一片天地，也為我以后的語文教學打開了另一扇窗戶。在今后的道路中，我將繼續努力向著語文教學所追求的更高境界不斷探索，努力前行。