對思維碰撞課堂的再認識

周揚令

當下，課程改革不斷更新，課堂改革異彩紛呈，其出發點只有一個：培育素養全面的社會公民。

反觀如今的課改，盡管異彩紛呈，各執一詞，但是對教學和學生真正有實效的卻沒那么多。

究其原因，就是變革的落腳點不在課堂，著力點不在學生，發力點不在教師，合力點不在學校乃至家庭、社會。

泰安市實驗學校的“思維碰撞”課堂給了我們深刻的啟示。“思維碰撞”課堂徹底激活了學生的思維，讓課堂不再僵化，不再被動，不再沉默，取而代之的是平等、民主、對話、合作，因而，學生思維發展的動力無處不在！

“思維碰撞”課堂的核心支撐是學生問題意識的形成。通過課堂或課外對課程乃至生活中問題地不斷挖掘，形成有價值的問題體系，在課堂上通過小組合作、教師引導的方式，用各種活動解決這些問題，在那些“問題差異處、觀點不同處、答案爭議處、思路相異處、方法相左處，個性解讀處”產生對話與碰撞，思維的火花點燃在課堂，智慧的生成在小組，成果的展現在全體。

為了落實“思維碰撞”在課堂這個根本宗旨，泰安實驗學校還構建了與之相適應配套的學習形式，一是“思維碰撞”課堂“學業紙”，二是思維導圖，三是評價機制，四是微課程，五是學習問題單，等等。

學習過程中，我的教育理念、觀點、做法得到無數次碰撞，有默認，有贊同，有啟迪，更有希望。恨不得把“思維碰撞”課堂立馬復制在我們學校的課堂教學上，讓它迅速開花結果。

歸來后，興奮之余，激情不減。我多次回芻了“思維碰撞”課堂變革模式，從整體到微觀，從發展到結果。梳理之后，思路漸漸明晰。打造我校的“思維碰撞”課堂應該遵循如下思路，應該沿著這樣的軌跡走下去，才會走得更遠更廣。

一、要走出去，更要多帶回來

針對跟風培訓、應付培訓、轉化率少、領導性差的問題，我們決定派人到泰安去學習“思維碰撞”課堂教學方法。

我先把在泰安學習的內容、資料、信息傳遞給教師，讓教師、干部通過理論學習，在心中形成對“思維碰撞”課堂的粗略認識，并讓這種認識與自己的教育思想和做法以及多年來形成的教育慣性做有效的碰撞，這樣每個教師或多或少的就有了自己的課堂意識，然后我親自組織討論，梳理思路，梳理問題，梳理自己，形成自己的問題單，最后把在學習討論中教育積累深厚、悟性高的教師作為外派泰安學習的榜樣教師，讓這個團隊帶著較為明晰的目標去學習，去學習在我們先期學習過程中解決不了的問題等。

二、要走上去，更要沉下來

任何學習，都應遵循理論——實踐——再理論——再實踐的反復過程，我們帶著理論去學習，這是長征的第一步。也只有在理論——實踐——再理論——再實踐的反復過程中，個人的能力和素養水平才不斷得到提升，也就是能“走上去”，但是“走上去”更要“沉下來”，只有“沉下來”才會發現實踐的途徑方法會更多，并從實踐中產生更系統的理論。“走上去”“沉下來”是相互提升的左右腳，配合得好，走得就穩，就遠，就廣闊。

我們學校學生數量多，班額大，有的班級近70人，給課堂教學與組織帶來很大的困難，也是影響我們教學質量難以提升的原因之一，泰安實驗學校的“思維碰撞”課堂教學模式涉及各個年級各個學科，無論學習哪個學科，都運用了“思維碰撞”這個模式，這個模式主要采取的學習形式是小組合作，組組固定，每個組成員分工明確，有代言人，有記錄員，有檢查員等，這樣無論上什么學科，不用再臨時分組分工，各司其職，省時高效。

三、要學進去，更要翻出來

帶著目標去學，學習歸來，不等于學成歸來，我校計劃先在一個優秀的班級實踐“思維碰撞”課堂，從小組合作學習做起，讓小組分工合作科學、合理、有章法，然后逐漸地擴展到班級，讓班級學習多個小組合作競爭有氛圍，進而擴展到全校，讓全校學習有規則，學習中組織教師研習，不斷改進，不斷完善，一個班級一個班級打造，逐年級過關，學以致用，活學活用，最終形成有自己學校特色的“思維碰撞”課堂。

“思維碰撞”課堂是“釋放心靈訴求，喚醒碰撞欲望”的一服良藥，不僅適應當前教育教學的發展，也適合各個層次管理的需要，應該學習并發揚。以上感念，以期引起同行心靈的碰撞。