概念教學中運用信息技術的策略研究

沈小峰

數學知識的構成離不開大量的數學概念，數學概念是數學學習的基礎，數學概念是解答數學問題的條件，培養數學能力的前提。小學生的年齡比較小，知識面也比較狹窄，生活經驗也有不足或者說是缺陷，而恰恰這些因素便構成了他們學習數學概念的障礙。另外，由于學生思維的具象性與數學概念的抽象性之間存在著矛盾，概念教學由于缺乏形象直觀的表征意義，從而增加了學生理解和記憶的難度。因此，數學概念教學成為小學數學課堂教學的一大難點。

新課改以來，很多教師把信息技術引入小學數學課堂，特別是希沃教學技術的廣泛應用，為學生學習數學概念提供了一個嶄新的平臺。因此，在小學數學概念教學中，教師可以充分發揮信息技術靈活、直觀、高效的優點，將聲、光、 像與學生視、聽、思維訓練有機地結合起來，使抽象的數學知識形象化、直觀化，引發學生的好奇心，激發學生的求知欲望，提高課堂教學效果。

一、借助希沃動畫功能，引入概念

數學概念之間的聯系十分緊密，因此可以從學生已有的概念知識基礎上加以引申，直接導出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學習了新概念，強化了新舊知識間的內在聯系，能幫助學生建立系統、完整的概念體系，充分調動學生學習的積極性和主動性。在概念引入的過程中，我們借助信息技術來創設教學情境，激發學生的求知熱情，調動學生積極思維，讓學生在輕松的數學情境中學習知識，幫助學生充分了解數學概念。

如《倍的認識》一課，在這個引入倍的環節，我們借助希沃課件的優勢，動態呈現了紅蘿卜個數的變化，在變化前后學生對紅蘿卜和白蘿卜兩者關系的感性認識產生了新的飛躍，由原來的相差關系轉變為倍數關系，很好的引出的倍的概念。

二、利用希沃點評功能，建立概念

概念的建立是概念教學的中心環節。概念的理解不是一次完成的 ，要有一個長期的、反復地從表象到抽象的認識過程。同樣，一個完整的概念體系的建立也要多層次、分階段進行。在小學數學概念教學中，小學生又是比較容易對一些具體事物感興趣的。因此，在小學教學過程中，通過適度的感知讓學生形成表象，直到最后形成抽象思維能力有很大的幫助。而信息化教學則可以充分地展現這一環節。在概念建立的過程中，利用希沃手機電腦同屏功能，即時把學生作業上傳電腦，當場進行作業點評。

我們借助希沃授課助手的即時評價功能，在倍的概念建立過程中，從一個個具體的數量開始，到字母用表示，再到圖形用圖形表示，逐漸抽象出3倍的模型，幫助學生建立3倍的概念。通過這樣反復的教學，學生不但能夠很好地掌握3倍的基本概念 ，而且為繼續學習倍數的本質屬性打下了良好的基礎。

三、借助希沃交互功能，深化概念

從認識的過程來說 ，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過程。即從個別的事例中總結出一般性的規律，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過程，是加深理解和靈活運用概念的過程 ，即從一般到個別的過程。小學生數學概念的掌握不是一蹴而就的，必須通過及時的鞏固來加深對概念的理解。在倍的概念深化階段，我們利用希沃的交互功能，依次呈現圓和正方形的變化，讓學生感受到在變化的過程中，圓和正方形的倍數關系也在發生改變。當圓的數量等于乃至于超過正方形時，一倍數也可以隨之發生了改變。這在一定程度上打破了對整數倍的束縛，把對倍的認識擴展到更加廣泛的范圍：小數倍，幾倍多幾，幾倍少幾。

總之，信息技術逐步變革著知識的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的方式。教師要善于將信息技術與小學數學概念教學進行有機整合，這對課堂教學中引入概念，建立概念，鞏固概念起到關鍵的作用。教師在概念教學中，要結合概念的特點和學生的實際，靈活設計不同的環節，采取多種教學策略。有效使用信息技術，對優化概念教學，提高概念教學的效率必將發揮不可估量的作用。