疫情期間迅速崛起的“網課熱”能走多遠

新型冠狀病毒肺炎疫情的爆發，給人們的生活節奏、社會各系統的運行帶來了巨大影響。其中，各地區學校在疫情防控階段均作出了“延假”的決定，而“延假”背后，類似“停課不停教”“停課不停學”“延期不延假”的口號在網絡上興起。因此，通過互聯網教學平臺實現遠程教學共享的“網課熱”迅速崛起。盡管網課通過遠端輔導，對疫情防控期間隔離在家的眾多學生的學習提供了有力的教育資源保障，但在實際運行中也出現了很多問題，受利益的驅動層出不窮的網課魚龍混雜。學生在電子屏上聽網課、趕作業夜以繼日;老師網絡打卡、線上答疑忙得不可開交;家長負責監督、購買網絡設備唯恐落后;學校提要求、排課程，學生學習甚至精確到分秒。轟轟烈烈的網課學習似乎也要證明自己在這場全民戰“疫”中很“給力”。

然而，抗疫停課期間的網課對于廣大中小學生的學習究竟有多大的幫助？這樣的“網課熱”究竟又能走多遠呢？筆者認為，這樣的網課學習更多的是特殊時期的輔助學習，我們教育者千萬不能期待它能達到滿意效果，更不能奢望它能給老師和學生“減負”。熱鬧的網課之中筆者有以下幾點憂慮。

1.網課適用群體之憂

防控階段正處于春節放假期間，學生們基本已離校歸家，在這本該是放松身心、自主學習的假期，疫情的突如其來本已打亂了他們的生活節奏，而此時各學校為響應“停課不停學”的號召，一時將網課教學“進行到底”。網絡批改作業、網絡授課、線上復習、線上安排學生作息等成為了此階段主要的教學、管理模式，但這種線上教學管理模式真的適合每一個學生嗎？第一，由于人的個體差異，每個班集體中都存在著自律和不自律的學生，而網課作為一種遠程教育模式，相比傳統面對面的班級授課管理模式，必然會不能及時有效地對學生起到監督的作用。因此，對于一些不自律的學生而言，網課必然會造成他們學習效率低下、學習效果不佳等問題。第二，由于生理發育的不同，幼兒園和小學低年級的學生存在注意力持續時間短、易產生厭倦的特點，長時間的對著屏幕更會讓他們在視覺和心理上感到疲勞，讓自己不自覺地從教學情境中走出來變為觀眾，脫離了學生角色。第三，由于地域的不同，一些來自農村貧困家庭的孩子，家中并沒有遠端技術設備、無線網絡，又如何保證網課的正常進行呢？

2.網課教學效率之憂

由于疫情防控的需求，目前以網絡為載體進行單向度呈現的教學模式替代了以傳統面授為主進行雙向度互動的教學模式。但這是否意味著在教學效率上網課也能替代面授課呢？第一，疫情防控期間出現了一個老師對幾十上百，甚至上千的學生進行網課教學，多數學生依賴于屏幕和教師交流，這樣很難做到直接溝通。盡管網課也有線上提問環節，但在上百人的課堂上提問的學生必然增多，老師顯然不能在有限的時間內及時回答眾多學生的疑問，若是一一解決，又會導致課堂效率的低下，從而導致反饋與接受在一定程度上的割裂。第二，特殊時期，各地區受疫情影響情況程度不一，有的學生可能處于受疫情影響嚴重區域，甚至家中有親人感染了肺炎，還有學生會在此期間產生恐懼、焦慮等消極情緒，網課只要求學生按照計劃進行學習、作息，卻不能及時反饋學生的心理狀態。若學生有不良的心理狀態，其學習主動性和興趣就無從談起。第三，教師從講臺“退居”網絡，通過遠程互聯網教學平臺進行授課，那么教學環節、教學活動、教學情境的功能將不斷減弱，教師不能在課堂上體驗教學的互動和個性發揮，也會導致教師產生疲勞感。學生也不能體驗到伙伴之間交流互助的愉悅。

3.網絡課程內容之憂

目前，在肺炎疫情防控的社會背景下，學生在疫情中的個人經歷本應是很好的課程資源，可是很多機構、學校在網絡課程內容上卻一如既往地延續疫情發生之前的以書本知識為中心的學習內容。知識與生活剝離的網課內容能否實現課程的育人價值令人堪憂。一方面，疫情期間正值春節假期，一些學校為響應“停課不停學”的要求，忽視了寒假尚未結束，便開展線上教學，讓學生投入到下學期的課程中，學習新學期的知識，一些教育機構利用了家長擔心孩子在家耽誤學習、落下課程的焦慮心理，開辦線上輔導、補課，無疑壓縮了孩子的假期，加重了孩子的學業負擔，也背離了學生全面發展的初衷。另一方面，目前的網課，特別是針對畢業年級的學生而言，所講授的知識以考點、課本、練習題為主，甚至出現超綱知識，忽視了目前所面臨的形勢，并不知疫情本身就是一堂很好的社會實踐課程。疫情期間適時引導學生學習防控知識，了解國家防控政策和措施，參加社區疫情防控志愿服務，在家學習勞動技能等，都是學習。把特殊時期的疫情當作一種教育資源，這才是一種有遠見的教育。

針對這樣的網課，2月4日教育部特別提醒，要求各級教育行政部門、中小學和校外培訓機構，在各地原計劃的正式開學日之前，可安排一些疫情防護知識、心理健康、寓教于樂等方面的網上學習內容，確保學生度過愉快的假期。可見，目前很多機構、學校在課程安排上會意錯了“停課不停學”的概念。

當前“網課熱”的興起，伴隨著兩個時代背景，一個時代背景是目前疫情防控階段下各學校對“停課不停學”的回應，另一個時代背景是信息化時代媒介革新對教學改革的期待。這不禁給我們一個思考，疫情期間迅速崛起的“網課熱”能走多遠？網課在疫情防控結束后還會像現在一樣備受追捧嗎？互聯網流行著經典的喬布斯之問：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”顧明遠先生曾說過“在變化中也有不變，就是教育的本質不變”。教育的核心與本質始終是面向人，而人的問題始終需要人來解決，盡管互聯網、人工智能等科學技術是未來社會發展的趨勢，但是科技作為一種工具始終是圍繞著“人”進行服務的。網課作為一種技術手段，并不能顛覆教育之“為人”的終極目標，它始終是需要服務于教師、學生、家長的。而作為教育工作者，我們不能忽視技術背后所處的社會土壤與學生成長規律，因為學生的成長始終需要人的培養與文化的積淀。

【曹渡帆，西南大學教育學部，本科生】

責任編輯︱李 敏