高中閱讀教學的改革途徑與策略

狄潛

通過對于近幾年來高考語文試卷的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，高考閱讀題呈現(xiàn)以下變化趨勢：首先，題材更加廣泛;其次，體裁更加多樣;再次，文字密度更大;最后，更加注重對于文字理解、信息整合和邏輯分析等綜合閱讀能力的考查。高考閱讀題的變化向我們釋放了一個“信號”：傳統(tǒng)的“死讀書，讀死書”的閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足新課改的需求，也無法應對新高考的變化，教師必須推進閱讀教學改革與創(chuàng)新，使學生提升閱讀能力的同時，享受閱讀樂趣，從而養(yǎng)成樂于讀書、善于讀書、勤于讀書的良好品質(zhì)。在此，筆者從“樂讀”“善讀”和“勤讀”這三方面入手，針對高中語文閱讀教學的改革途徑與策略展開研究與探索。

一、“樂讀”，激發(fā)學生閱讀興趣

“樂讀”，是促使學生不斷拓寬閱讀范圍、提高閱讀效率的根本動力。因此，在高中語文閱讀教學中，教師一定要本著“樂讀”的原則，通過以下途徑，激發(fā)學生的閱讀興趣：首先，豐富閱讀內(nèi)容。誠然，高中語文教材中的每一篇課文都堪稱佳作，值得學生一讀再讀，一品再品。然而，如果教師始終將學生閱讀的思維與眼界局限在課本之內(nèi)，則很難充分調(diào)動學生閱讀的興趣。因此，教師應該本著“以課內(nèi)為基準，以課外為補充”的原則，適當為學生引入更為豐富的閱讀內(nèi)容，使學生拓寬閱讀眼界、享受閱讀樂趣;其次，創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的“讀—講—練”“三位一體”的閱讀教學方法顯然無法激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師應該根據(jù)具體的教學目標，創(chuàng)造性的引入“三分鐘演講”“知識競答”“課本劇創(chuàng)作”等多樣化的教學活動，使學生做到快樂學習、快樂閱讀;最后，革新教學手段。文字，是抽象的。文字營造的情境和傳遞的情感卻是真實的。學生只有感受到了文字背后的情境與情感，才能真正感受到閱讀的樂趣。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應該善于運用現(xiàn)代化的教學手段，通過光、影、聲、字的結(jié)合，激發(fā)學生閱讀的靈感、深化學生閱讀的感悟，使學生對于閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻而真實的體驗。

例如，在學習《鴻門宴》的時候，教師可以通過以下教學設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生做到“樂讀”。首先，引入主角詩詞。高中生的史學背景和文學積累使他們在學習本課之前就已經(jīng)了解到，“鴻門宴”的主角是劉邦和項羽。那么，如何讓學生對于劉邦和項羽有進一步的了解呢？教師可以嘗試為學生引入劉邦的《大風歌》和項羽的《垓下歌》，使學生通過他們的詩作，去了解他們的為人。如此一來，不僅拓寬了學生的閱讀渠道，也激發(fā)了學生對于劉邦和項羽的好奇心，調(diào)動起他們閱讀的積極性;其次，鼓勵劇本創(chuàng)作。內(nèi)容枯燥、形式古板，是古文教學的大忌。為了規(guī)避這一現(xiàn)象，教師可以采用“課本劇”的方式，讓學生參照劇本結(jié)構(gòu)，將課文分成“序幕”“開端”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”和“尾聲”幾個部分，進行劇本改編、創(chuàng)作與表演。如此一來，不僅使學生理清了文章脈絡(luò)，理解了文章內(nèi)容，也增加了教學的趣味性，可謂一舉多得;最后，進行影視鑒賞。為了使學生對于課文內(nèi)容有更為直觀而深刻的理解，教師可以給學生播放電影《鴻門宴》的片段，并鼓勵學生根據(jù)自己對于課文內(nèi)容的理解，對于電影片段進行點評，使學生將文學作品與影視作品進行對比之后，產(chǎn)生新的閱讀感悟。通過上述教學設(shè)計，教師大大提高了閱讀教學的趣味性，使學生實現(xiàn)“樂讀”。

二、“善讀”，提升學生閱讀能力

“善讀”，是滿足學生終身閱讀需求和應對高考閱讀挑戰(zhàn)的基本保障。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應該通過以下兩個途徑，鍛煉學生的閱讀能力：一方面，啟發(fā)閱讀思維。教師應該在教學中加強對于學生閱讀思路的啟發(fā)與引導，使他們能夠理清語言邏輯與文章結(jié)構(gòu);另一方面，傳授閱讀方法。教師應該重視閱讀方法與技巧的傳授，使學生能夠根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，靈活選擇精讀、跳讀、略讀等閱讀方法和閱讀技巧。

例如，在學習《祝福》的時候，教師可以要求學生針對以下問題進行小組討論：首先，這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？可以劃分為幾個部分？每個部分之間的起承轉(zhuǎn)合是如何體現(xiàn)的？其次，這篇文章在結(jié)構(gòu)上采用了怎樣的手法，作用是什么？再次，文中刻畫人物的方法和角度有哪些？如何體現(xiàn)的？最后，文中說“祥林嫂真是一個沒有春天的女人”，你如何理解這句話？教師通過設(shè)置這四個問題，使學生從結(jié)構(gòu)布局、行文邏輯、描寫手法和主旨大意四個方面，對于文章進行剖析與解讀，從而使學生的閱讀思維變得更加清晰，閱讀技巧變得更加嫻熟，使學生做到了“善讀”。

三、“勤讀”，培養(yǎng)學生閱讀習慣

“勤讀”，是伴隨學生一生的好習慣，是“樂讀”的結(jié)果，是“善讀”的前提。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應該通過以下方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生做到“勤讀”。首先，制定閱讀計劃。每個新學期，教師都應該采用“課內(nèi)+課外”“雙軌制”的方式，跟學生共同制定閱讀計劃，將閱讀落實到學生一整個學期的語文學習與課余生活當中;其次，開展閱讀活動。教師應該延續(xù)“課內(nèi)+課外”“雙軌制”的方式，將課堂閱讀活動與課外閱讀活動結(jié)合起來，通過召開“讀書感悟交流會”、書寫“閱讀成果手抄報”、組織“閱讀興趣小組”等方式，為學生的閱讀營造良好氛圍;最后，布置閱讀任務(wù)。教師可以布置“佳句摘抄”“讀后感”“讀書批注”等讀寫結(jié)合的閱讀任務(wù)，監(jiān)督學生的閱讀進程、深化學生的閱讀感悟、培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

例如，在學習《林黛玉進賈府》之前，教師可以組織學生有計劃的閱讀《紅樓夢》，并定期組織學生開展“讀書感悟交流”活動。在此基礎(chǔ)上，要求學生書寫讀后感，從而通過課內(nèi)教學與課外閱讀的結(jié)合，幫助學生養(yǎng)成堅持閱讀、高效閱讀的良好習慣，使學生做到“勤讀”。

總之，加強高中語文閱讀教學改革，既是為了響應新課標理念的號召，也是為了應對新高考改革的挑戰(zhàn)，更是為了滿足學生終身學習與終身發(fā)展的需求。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應該從“樂讀”“善讀”和“勤讀”這三方面入手，探索閱讀教學的新思路、開辟閱讀教學的新途徑。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽市南渡高級中學]