論初中文言文教學的導入與語感培養

王家貴

文言文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，長期以來受應試教育的影響，教師難教，學生難學，積極性調動不起來，如何改變這種現狀？關鍵是調動學生的學習興趣，讓學生主動學習，讓學生多問幾個為什么？在深究問題的過程中，教師恰到好處的啟發、引導、歸納，使學生學會善于運用已經掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學實踐中，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會：

一、要重視導入激發學生的興趣

德國心理學家戈特弗里德·海納特在《論創造個性》中指出：“一個人為了發展創造力所必需的先決條件，第一步就得克服自身的困難和拘束心理。”學生學習的內在動力源于興趣。因此，抓住學生的興趣點，有效激發學生求知的動力，促使學生在開始上課時就能進入積極、愉快的學習狀態，就成了教學的首要任務。所以在每上一篇新課之前，我都會作精心的安排，選取一段錄像、一個成語故事、一首古典樂曲作導入，用中國古代富有趣味的文化去吸引學生，讓學生盡快地集中注意力，興趣盎然地進入學習之中。例如學習《口技》我由洛桑學藝的錄像作導入;《桃花源記》的學習我由成語“世外桃源”引入等。

二、要重視文言語感的培養

文言文教學，其落腳點是對文言詞句的充分掌握，通過積累一定的文言知識，包括文言實虛詞、特殊句式等，理解文意、明確寫作技巧、欣賞其美之所在，但我們應明確，對文言文詞句的把握，必須首先使學生具有較強的文言語感。由于文言文年代久遠，加上語言習慣、風俗人情、歷史地理等與現代的不同，學生必然對文言文缺乏較深透的理解。如何追“根”溯“源”，理解古人說“話”的意思，首先便是應有一定的語感。培養文言語感，主要通過正確熟練地朗讀來感知詞句的含義和用法，揣摩作者說話的用意。要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。

讀法有很多種，老師范讀、學生默讀、利用音頻指導讀、齊讀、男女交叉讀，舉行朗讀比賽，看誰讀得有感情等等，讓學生全方位，立體化感受課文。朗讀可以加深記憶，豐富詞匯，培養語感，提高表達能力。葉圣陶曾精辟指出“吟誦是心、眼、口、耳并用的一種學習方法”。錢夢龍也說應重視學生的“自得、自悟和語感”的培養。學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意，加深對課文的理解，陶冶情操，感染心靈，進而提高人文素養。

另外，我還提倡學生熟讀和背誦一定數量的文言文，這些文言文必須是典型而通俗并對學生有一定啟示作用的，通過讀一讀，背一背，揣摩、領會其內容和寫作技巧，掌握一定的文言知識并運用于其他文言文閱讀之中。

三、要有整體教學觀

文言文教學首先應從整體上感知其語言運用、主題思想、寫作技巧的美，因為整體的把握，對部分和個別的分析具有提示和指導作用。在整體把握的基礎上，再抓住學生中易出現差錯和應注意的詞句，引導學生分析、討論、歸納應注意和掌握的知識，達到既理解了文句的意思又訓練了學生思維能力的目的。這樣，就沒有割裂之感而顯得水到渠成，學生理解起來也順暢得多。

四、要收得攏，更要放得開

初中文言文，尤其是講讀課文，絕大多數都是較淺顯的，教學中應該放開學生的手腳，讓學生圍繞對文言課文的理解，以文言翻譯和對文章內容與技巧美的鑒賞為突破口，從組織學生翻譯課文入手，以整體文言翻譯為主要教學方式，放心大膽地讓學生試譯課文，然后討論，教師只抓住學生中的共同疑難加以點撥，再適當提示學生應注意掌握的主要文言詞語和句式等。在試譯過程中，一要鼓勵學生，即使譯得一塌糊涂，也應鼓勵他，讓他盡可能多地自學翻譯;二要盡可能讓學生整體翻譯。以自然段為單位翻譯是較常用的教學形式;三是舍得花時間，勇于打破常規，不要被課時限制了手腳;四是適當將上下兩學期的幾個文言文單元集中對比學習，有利于學生文言語感的培養，使學生掌握較系統的文言知識。

五、要調動學生的豐富想象

康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象拓展空間，我們要充分利用這一學科特點，積極培養學生的創新能力。沒有想象就沒有創新。讓學生展開想象，把《石壕吏》排演成話劇;根據《使至塞上》《渡荊門送別》的詩意，產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現詩意。對學生的發言，教師應給予學生肯定、鼓勵性評價，不要吝惜自己的贊美語，對學生的創造性思維，教師應及時報以掌聲，或做出激勵性評價，都能促使學生更加強烈的創新動機，進一步發展創新潛能。

總之，教無定法，只要能調動學生的積極性，提高學生學習文言文的興趣與能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試。為了能更好地實施新課程，我們應積極地探索研究，提高自身素質，根據學生的具體特點及教材的具體要求，另辟蹊徑，摸索出一套適合自己特點的教學方法，形成個性化的教學風格，以適應新課改的要求。

[作者通聯：安徽定遠縣第三初級中學]