試論微課在高中詩歌鑒賞教學中的應用

張秀華

一、古代詩歌鑒賞中的需求和教學目的

古代詩歌鑒賞中的多是高中生水平能簡單直譯的內容，需要學生根據題目的要求來確定解答時的思路，通過文中的詞語來體會其意境和所處的狀態。通常需要解答的問題有某句詩詞中描寫了哪個季節的景象、代表了詩人怎樣的感情，整首詩中有哪些詞語揭示了文章的主旨、文章講了怎樣的內容。難點不同的題目會有不同的得分點，需要學生根據理解的深度來對其進行剖析，用極短的時間將文章中的內容和主旨進行明確，使他們能組織好自己的語言用簡明的話語來將其想法呈現于試卷中。學生能否答中重點，主要看他們是否細心、能將其表達的語言整理清晰。教學中需要達到的目的是使學生能明確答題的需求，并能對其語言整理的過程達到步驟標準和表達準確，也需要幫助學生在實踐中獲得理解詩歌和欣賞語言的能力。

二、怎樣適當應用微課進行詩歌鑒賞

1.對知識點進行細化分解，化抽象為具體

知識點的積累對學生發揮良好的狀態起到了奠基的作用，如果學生僅憑感覺去做題，將他們認為優美的語言羅列在試卷中，字數可能會超過閱卷的標準，也可能出現嚴重的跑題，他們需要有知識上的了解也更需要明確學習后自身應當具備怎樣的水平。微課的應用能使知識點被細化和分散，使學生在連續的學習和積累的過程中逐漸明析考點，在表達中能找出準確的用詞完成鑒賞。鑒賞中需要了解的知識點都是平時在課堂中需要牢記的內容，其分析的方法和重點的詞匯是古代漢語中的翻譯重點，也是學生在高中階段能結束學習的大部分內容。在學生開始接觸到知識點時就應當要求他們能產生正確的認知，不要以易錯點和難點的形式來讓學生記憶，辨知的基礎是他們已經懂得所有詞匯的意思方可進行的教學，有時此形式能夠幫學生記憶到更多的要點也使他們在考試中能清晰的避免錯誤，但很多基礎薄弱的學生只能以記憶量的多少來在積累的過程中完成對個人的要求。微課中能將抽象的許多詞語用于文章中來進行講解，使它們以具體的形象用于對學生的教學中，使學生能在課堂中多次地接受到具體的內容學習，能深刻地理解到教學的意義，產生鑒賞的樂趣。

2.與高考題型相結合，進行具體闡釋

高考是不少學生需要超常發揮的斗爭，它們也都想在其中有更好的展現，詩歌的鑒賞是容易得分且有要求的材料分析內容，比起對漢語中的思想進行總結，通過詞語來明確要點的解題是更容易得分的部分。其過程中不需要學生有深厚的功底，也不需要學生能用多優美的詞匯，重點是需要他們能對詩歌進行理解，能依據原文中的詞語來闡釋題型中的要點。

學生在沒有對原文意思進行深入理解的情況下，對于所提出的問題難免會感到無從下手，同時也可能會出現一定的曲解現象。針對這種情況，便可采用微課的形式幫助學生理清思路，將原文的每一句詩句以逐句講解的方式通過PPT進行播放，分解闡釋后再將上下文進行總體聯系，使學生在腦海中對文章大意具有一個較為清晰的概念。

3.以動畫的形式進行教學，激發學生的積極性

在高中語文的詩歌鑒賞教學中，詩歌的表現手法是一個重要的考點，渲染、烘托、象征、借景抒情、托物言志等都屬于其中需要掌握的相關知識點，且每一個知識點都具有許多對應的子概念，這便給學生的復習帶來了較大難度。針對這種情況，可通過微課將這些相關的知識點及概念以圖畫與動漫的形式進行展現。具體操作方法為將相關知識點進行分解與羅列之后，通過圖片與動漫將相關知識點制作成相關的教學視頻，使抽象的知識點變得具體，同時還具有生動有趣的特點，對于提高學生的知識接受能力與學習積極性有著重要的推動作用。利用動畫的形式進行教學，不僅可使學生在無形間完成知識點的消化，同時還可實現寓教于樂的教學目的，達到一箭雙雕的教學效果。

4.對知識中的內容進行展示，使學生的思維得到發散

微課能以全新的形式對知識進行包裝，使其最終展示出的內容更具體也充滿多樣化的氣息，學生能從書本中跳出開始接受純腦力的教學，他們在記憶中需要反復的查看內容將其記錄在紙張中，也能從多次的查看中獲得不同的思路用于學習中。學生可以根據自己的情況來在課下進行自我的補習，使其能跟上他人前進的腳步也能有其成長中的計劃，也能使自身的思維有發散的作用，不再死腦筋的做題開始體會文章中美好的意境。在語文的學習中需要理解的思維遠超需要記憶的內容，即使學生把答案中的格式記住也不能將其標準的答案原封不動的用于考試中，他們需要有發揮的空間也應當有成熟的思維用于學習。教師所展示的內容必然是有助于他們提升的需求，也應當針對其特殊的時期來進行調節中的內容體現。

綜上所述，通過微課的形式進行詩歌鑒賞教學，在加深學生理解印象的同時也可幫助學生掌握高考的相關題型，促進教學目標的進一步實現。學生經歷長時間的連續學習后，能總結出做題的關鍵信息但思維也出現了變化，微課能使其思維在發散的同時帶來他們更多樣的方式用于學習。

[作者通聯：江西贛州市贛縣中學]